基于审美人类学视角的探讨声乐教学的策略.docVIP

基于审美人类学视角的探讨声乐教学的策略 　　摘 要：审美人类学产生于20世纪后期，是一种跨学科的研究成果，给美学研究领域带来了新的范式，更加追求多元化的音乐审美。声乐教学本身就是一个审美的过程，教师将这种审美知识与技巧传授给学生，学生学会音乐审美，审美人类学视角下的声乐教学添加了更多的内容：声乐教学不仅要学习普遍性的东西，还要追求学习地方性知识；声乐教学不仅仅学习技术性的东西，还要注重声乐作品的文化性；声乐教学也不能只限于课堂的学习，还要深入田间地头来学习、感悟音乐。 　　关键词：审美人类学；声乐教学；策略 　　1 审美人类学在声乐教学中的具体表现 　　1.1 地方区域性意识 　　地方性知识的提出源于20世纪60年代，是一种知识观变革的产物，这个概念可以这样解释：它存在于特定的情境中，这个情境包含了多种因素，如历史、文化、民族等，在这种情境中生成并慢慢地演化成为一个科学合理的知识体系。普遍主义与特殊主义是审美人类学中最为关注的一个热点，两者的倾向不同，前者强调审美的普遍适应性，后者强调的是审美的差异性与多元化，不提倡空洞宽泛的欧洲美学叙事风格。我国的现代教育就是借鉴西方的，现代音乐教育也不例外，所以很大程度上留有西方音乐的文化特色，对我国本地区的具有民族特色的地方音乐缺少关注，音乐因而缺乏多样性。我国的声乐教学的审美都是一种普遍的审美观，音乐作品的选取也大多数是西方类似