创设问题情境-激发学生学习兴趣.docVIP

创设问题情境 激发学生学习兴趣 发布：王晓青 　时间：2010-12-10 16:35:26 　来源：宁夏教研网 　点击： 1340　讨论： 0 创设问题情境 激发学生学习兴趣 ?? ?爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。 布鲁纳也说：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”几年来的小学低年级数学教学工作，使我深深地体会到兴趣对智力开发的重要性。小学低年级的学生, 天真浪漫、爱说爱动、对自己的约束力差、注意力极容易分散，在数学课堂上如果不能有效地激发他们学习的兴趣，就无法调动他们学习的积极性和主动性，那么即便教师有多大的能耐和多深的学问，最终的教学效果可能还是失败的。那么在课堂上,有什么好方法能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣，从而激发起他们的强烈的求知欲,并逐步培养起良好的思维品质和学习习惯呢?通过实践，我认为故事、游戏、动画、现实生活场景都是低年级的学生最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的故事创设问题情景，可以牢牢地吸引学生的注意力，使学生不由自主地产生强烈的探究欲望，给学生的思维以强动力。这几年来，我在教学中充分利用情境教学,调动学生的学习兴趣,取得了一定的效果。我的主要做法是： 一、创设问题情境，诱发学生的学习兴趣 《义务教育课程标准实验教科书》数学教材在每一新知的引入设计上都做了较大的改变，重视情境的设置，让学生在情境过程中学习数学，发展数学，体验数学价值。因此，我在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取数学知识，变“被动学习”为“主动学习”。 例如，在教学北师大版数学实验教材第一册《猜数游戏》时，我让学生看一幅生动的卡通图画（老鼠背土豆图）编故事：小老鼠背着7个土豆，但袋子破了一个洞。这时，我提了一个问题：“小老鼠袋子里的土豆可能丢掉几个，剩下几个?有几种可能？” 学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，再自由发表意见：袋子里的土豆可能丢掉4个，还剩3个，列成算式是7-4=3，7-3=4或 3+4=7，4+3=7；可能全丢掉了，一个也不剩;还有可能丢掉2个、3个、4个……又可以列出不同的算式。这样的学习氛围，既充分调动了学生学习的积极性，让学生自己从活动中掌握、理解知识的内涵；又激活了思维，有效地培养了学生的创新精神。 二、把“问题情境”生活化，增加学生的感性经验 数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。 如：在教学第一册《整理房间》时，我先让学生介绍自己的年龄和属相，请属龙的小朋友起立，学着龙的样子舞一舞；属兔的小朋友向老师招招手，学着小兔子跳一跳。再告诉学生像这样按照属相的不同把全班小朋友分成了两类，就叫做分类，从而导入新课。学生真切地体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。接着，我又设计了“整理房间”、“摆放物品”、“分球活动”、“分铅笔”、“分小朋友”等活动，在每个活动中让学生汇报：“你能把这些物体分为几类，怎样分？”在学生的思考和讨论中，他们很快明白了分类的好处和意义。这时老师再引导学生及时整理学具和书包，就显得水到渠成了！ 三、把“问题情境”故事化，提高学习的趣味性 “教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。”新教材的情境尽管幅幅色彩鲜艳，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，学生会更加感兴趣，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。因此，把教材中一幅画面所反映的问题情境编成一段小故事，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围。 如：在教学《猜数游戏》中7减几时，我用《白雪公主》的故事吸引着学生：你们听过《白雪公主》的故事吗？七个小矮人热心地帮助白雪公主，有一天，老大出门干活去了，那家里还剩下几个小矮人呢？如何列式？（7-1=6）第二天，老大带着老二一起去干活了，家里又剩下几个小矮人呢？（7-2=5）谁会接下去编故事呢？学生觉得挺有趣的，在编故事的过程中提出数学问题、解决问题。学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣. 又如，在教学《有几枝铅笔》摆一摆的环节中，我是这样设计的：小朋友，你们喜欢看《西游记