复述的策略的运用点滴.docVIP

复述的策略的运用点滴 　　在语文新课程课堂教学中，许多新的教与学的方法不断涌现出来，为新课程的改革提供了良好的经验与宝贵的财富。作为当代教育心理学的重要研究成果之一的学习策略在语文教学中也可以发挥其应有的作用。学习策略一个重要作用就是培养学生自我调节学习的能力，促进学生的学习。下面主要从学习策略中复述策略在初中语文新课程教学中的运用方面作些探讨。 　　 　　一、复述策略有关理论 　　 　　学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略可分为陈述性知识的认知策略和过程性知识的认知策略。 　　复述策略是陈述性策略的一种，是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。复述策略有助于在工作记忆与长时记忆中建立信息。复述策略主要包括如下几种： 　　1.抑制和促进。前后所学的信息之间存在相互影响，有些是消极的，称之为抑制，有些是积极的，称之为促进。不管是抑制还是促进，先前所学的信息与后面所学的信息都会在正反两方面相互影响。 　　2.首位和近位效应。人们对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理努力，所以倾向于记住开始的事情，这就是首位效应。另一方面，由于最末了的项目几乎不存在其他信息的干扰，因此容易记住，这就是近位效应。 　　3.过度学习。指花了一定时间对所学知识内容完全掌握之后还对其继续进行学习。 　　此外还有及时复习、自（他）问自答或尝试背诵、自动化、实施――在实践中学习等。 　　 　　二、复述策略运用点滴 　　 　　1.语文知识及时归纳整理复习 　　抑制和促进理论告诉我们，前后所学知识会相互产生消极或积极的影响。在语文教学中，由于学生学习的内容日渐增多，易造成前后知识的混淆。所以有必要引导其向积极方向发展。 　　古诗词记忆方面，现在各个学期都要求学生背诵至少十首以上的诗词，许多学生由于所学古诗词多了，记忆出现混乱。所以可让学生通过归纳整理来加强记忆。如归纳出含“云”、“山”、“水”、“花”等字的句子，还有把古诗词分成送别类、写景抒情类、爱国类等，通过归类能使学生减少前后所学知识产生的消极影响。 　　作家与作品的对应方面，学生容易搭配错乱。所以教师有必要根据这一现象，在教学过程中对其进行适当的归类，以便于学生记忆，同时讲授新知识时要不失时机地结合新内容对过去知识进行复习。例如在讲鲁迅的《风筝》时，可帮学生对鲁迅作品作简单归纳分类：小说集、散文集、散文诗集、杂文集，并列出每部书中有关文章，而在学习《社戏》时，可引导学生回忆以前学过的鲁迅的作品，从而达到前后所学知识的相互促进而不是抑制。 　　2.精心组织每篇课文、每堂课的开头和结尾 　　语文教学要充分考虑首位效应和近位效应。初中学生在每节课开始阶段和结尾阶段对所学的信息比课程中间所学信息更易记住，这是由他们的生理特点所决定的。因此，语文教师要精心组织每篇课文，把最重要的知识点放在前面，在最后阶段对本堂课的教学重点进行总结。每堂课亦是如此。同时，要有意识地训练学生在课堂首尾时间内特别集中精神听讲，把握老师讲课的要领。 　　3.让学生及时复习 　　艾宾浩斯通过实验，提出了遗忘曲线，指出遗忘有先快后慢的特点。语文课文内容多，知识点也多，为了能使学生在语文学习中更牢固地记住所学知识，所以很有必要要求学生及时进行复习。如一节课结束后，可以在下堂课之前出一两道题，帮助学生回忆上一节课的内容；一篇课文结束后，可采用小测验形式对所学知识点进行及时复习；一个单元结束后，可由学生对所学课文内容进行一次反刍归纳，口头复述一遍学到的知识。 　　4.生字词识记要有问必查 　　在语文教学中，经常会遇到类似现象：学生写错别字、注音不准确。许多学生在学一篇课文时，对其中的生字词只凭感觉读，时间一长，这样那样的误差在各种测验中便显现出来了，如不能准确注音和书写。这一现象在古诗文默写中更为突出，对其中的多音字想当然地读，字也模棱两可，结果错漏百出。这一难题就需要过度学习这一策略来解决。生字词的学习，包括字形和注音，在平时的学习中要力争不放过一个疑难字。对常常拿不准或易忘易混淆的字要去查工具书，下次碰到拿不准再查，直到记住为止。如“尴尬”一词，很容易将偏旁看成“九”字，所以不能凭主观印象，要力求读准写对，避免下次犯相同的错误。对生字词的过度学习最简单的办法就是多查字典，多向老师同学请教求证。 　　5.让学生自己动手 　　“实施――在实践中学习”运用到语文教学中就是要求学生学习掌握某一课文内容时，让学生个体亲自来完成。这种学习方式比让其只是看书或听老师讲要学得多，理解得更深刻。 　　语文看起来似乎是操作实践很少的科目，因此也较少有老师去尝试或引导学生在实践中学习。换言之，学生基本上只是通过课本、教师去了解语文，学习语文知识，而绝少有在实践中学习的机会。语文新课