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大学创新型人才培养教学的方法分析 　　摘 要：培养创新型人才，必须与时俱进，创新大学教学方法。目前，存在教学方法单一、教与学互动少，实验、实训薄弱，理论与实践脱节，考试方式单一等问题。应从制度环境的营造、改革方向的确定、教学内容的选择、教师角色转变方面为改革创造条件；探索什么样的学生在什么样的条件下采用什么样的方法教得好。增强教学互动性，合理运用现代教学手段，强化科研训练，加强课外学习指导、实践环节和改革考核方式。 　　关键词：大学；创新型人才培养；教学方法改革 　　大学教学方法的改革必要性及其内涵 　　1.教学方法改革的必要性 　　当今，我国大学的职能是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流与合作。人才培养是大学的本质特征和首要职能。人才培养由确定人才培养目标、设置课程体系和开展教学三个主要环节构成，教学是人才培养最重要的途径，教学方法是实现教学目标的重要手段。构建集知识探究、能力提高和人格塑造为一体的创新型人才培养体系，必须改革传统的教学方法，建立与其相适应的新的教学方法体系。美国耶鲁大学校长理查德?莱文在第三届中外大学校长论坛上指出，“制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。”周远清（2009）也指出，“教学方法问题已成为人才培养特别是创新人才培养的关键问题、重要问题……教学方法的大改革，可能是今后深化教学改革、质量大提高的一个切入点和突破口”。[1] 　　2.教学方法的内涵 　　关于教学方法的内涵，有学者认为“有广义与狭义之分。广义的教学方法是指为达到教学目的和完成教学任务所采用的途径和方法的总称；狭义的教学方法则是指在教学活动中，教师如何对学生施加影响、怎样把科学知识传授给学生并培养学生能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的具体手段。”[2]高校的教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段。[3]大学的人才培养职能与其他职能密切相关。笔者认为人才培养方法不同于教学方法，其范围更广，它是教学育人方法、科学研究育人方法、社会服务育人方法、文化传承创新育人方法、国际交流与合作育人方法的总和，教学方法是其主要部分。大学教学由课堂教学、实验教学、实践教学、考试、毕业论文（毕业设计）等环节组成，其均有方法问题，都属于教学方法的范畴。当然，课堂教学方法是主要的。教学有法，但无定法。教学方法要与时俱进，应随着科学技术的发展、社会的进步和高等教育自身的发展而不断变化。常用的主要有以下几种：讲授法、讨论式教学法、探究式教学法、案例教学法、项目教学法、情景模拟法、体验式教学法。 　　我国大学教学方法存在的主要问题 　　1.方法单一、教与学互动少 　　大学的教学方法以课堂讲授为主，辅以讨论、习题、实验、实习等。“满堂灌”现象基本没有改变，启发式、讨论式的教学方法难以推广。教师“照本宣科”，学生被动接受、质疑少，不利于思维能力和创新精神的培养；忽视个性化教学，如小组讨论、研究班、自学活动等；课堂信息量少，效率低；不能将现代教学手段与教学方法改革有机结合。 　　2.实验、实训薄弱，理论与实践脱节 　　即使有此环节，有时也是走过场，难以深入，或与专业相去甚远，效果不理想。实训场所和实践基地利用率低。 　　3.考试方式单一，束缚了创新思维 　　闭卷考试以知识考核、结果考核为主，测试学生的记忆能力、技巧运用能力、知识综合能力等，忽视对学生知识运用能力、实际操作能力、创新能力的考核和过程考核。 　　大学教学方法改革的前提条件 　　1.营造制度改革环境 　　大学教学方法改革进程缓慢的主要原因在于“重科研、轻教学”，挫伤了教师研究教学的积极性，迫切需要制度创新。在教师职务晋升制度中应合理划分教学、科研的比重，使教学成为硬指标。改革课堂评价标准，以学生学习课程的感受、学习效果为目标评价教师。教学效果与教师的考评、津贴的发放挂钩。 　　2.改革方向的确定 　　大学应该教什么？不同类型的高校应有不同的人才培养目标。高素质拔尖创新人才的培养也应有学术研究型和应用型之分。应用型人才应立足于本科毕业就业或攻读专业硕士以及攻读专业博士学位，成为工程师、会计师、律师、企业家等，应注重专业技能和实践能力的培养；学术研究型人才，本科阶段为深造攻读学术硕士研究生和博士研究生打好基础，成为科学家、教师、研究者等，应注重科学研究能力的训练。教?W的成败不能再以知识传授的多少来衡量。学习是从提问、发问、疑问开始的。最重要的是发现问题和提出问题，然后才是分析问题和解决问题。[4]教师不能只是教知识，更重要的是教学习和研究的方法，教会学生独立思考、质疑、批判，培养学生的语言表达、分析、批判思考、沟通、合作等能力。改革的方向是广泛采用在传授知识的同时，激发学生学习