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大学英语视听说的研究型课堂教学的模式探索 　　摘 要：本文结合“大学英语视听说”教学的实际和要求，尝试在课堂上构建符合建构主义和人本主义理论的研究型课堂教学模式。主要从研究型学习内容的设计、研究型课堂教学的设计、研究型课外教学的设计和研究性测评机制的设计四方面进行了探讨，并简要分析了教学效果，期望通过该模式的实施和推广，真正达到提高学生英语听说综合应用能力和自主学习能力的目的，为他们日后的学习、工作打下坚实的基础！ 　　关键词：“大学英语视听说”；研究型课堂教学模式；综合应用能力；自主学习能力 　　引言：随着我国政治、经济等各方面的地位在全球强势崛起，英语学习的重要性愈加凸显。回顾大学英语学习的历程，我们一直比较重视英语阅读和写作技能的培养。本世纪初，由于加入世贸和一些名人的影响，英语听说曾一度被强调。然而，英语听说的教学重技能，轻内容，造成的后果是学生在真实的交流中停留在较肤浅的层面，对问题无法用英语进行深入探讨。04年大学英语教改以来，大学英语低年级课程的设置采取了大班授课（读写）与小班操练（视听说）相结合，课堂教学与开放式自主学习相结合的模式。该模式肯定了视听说在大学英语系列课程中的地位，若有效展开课堂，能对大学生英语听说能力的提高起实质性作用。本文试图引用研究型教学模式理论，结合大学英语视听说课程教学要求及培养目标，构建该课程教学的新模式，期望达到真正提高学生英语听说综合应用能力的目的，为他们今后的学习、工作和从事国际交流打下较好的基础。 　　一、研究型教学模式和大学英语研究型课堂教学模式 　　研究型教学是目前国内外教育界积极探索，大力倡导的一项教育改革的重要举措。它起源于19世纪的德国。当时，著名的教育家、哲学家洪堡提出“教学与科研相统一”的观点后，许多大学纷纷将科研引入教学，形成研究型教学模式。关于研究型教学模式的定义，表达不一，但核心都是将学生置于教学过程的中心，以教师的研究性教学和学生的研究性学习结合为平台，注重在教学过程中融合学科知识与研究方法，指导学生围绕某一科学问题进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位（叶国荣等， 2009）。它不是一种说教，而是展示事实让学生自己分析、判断，并得出结论。教师不是简单地传递知识，而是要传授方法与思想。 　　大学英语研究型教学课堂是指学生在教师的指导下，采取团队合作的方式，结合课堂教学内容，基于课文主题自主选择研究课题，通过学生亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、展示成果、撰写研究报告等将学到的语言知识和现实生活中的实际问题紧密结合，以培养学生创造性地运用语言结构、提高英语综合应用能力及自主学习能力，从而较好地实现语言“学”和“用”的统一，使语言学习者通过实施与课程内容密切相关的研究项目而达到学习和运用语言、发展多种技能的目的（丰玉芳等， 2009）。该模式丰富了大学英语学习的内容和形式，注重课堂多样化发展，以学生为本，符合建构主义和人本主义理论。多媒体网络的高度发展也为模式的顺利实践提供了条件。本研究以笔者所在的中南林业科技大学大一学生的“大学英语视听说”课程为例，探讨研究型教学模式在该课程中的应用。“大学英语视听说”是我校英语系列课程中重要的构成部分，每学期16学时，分8次课隔周上。“大学英语精读”等课程可以有效巩固学生的英语基本功，而隔周开课给学生自主调研提供了充分的时间空间。实践主体选择的是大一新生，原因是希望尽早引导学生进行自主学习，培养其独立阅读英文参考文献的兴趣和能力，尽早培养学生用英文独立思考并从事研究工作的兴趣和能力。 　　二、如何构建与实施 　　研究型课堂教学模式在“大学英语视听说”课程的整个教学过程中主要从以下四方面进行渗入。 　　（一）研究型学习内容的设计。“学习内容”一直是教学关注的中心，是连接“教”与“学”过程的重要组成部分。传统的“大学英语视听说”课堂围绕指定的教材有计划、有目的地开展。一本好的教材可以让教、学双方受益颇多，但也会呈现一些问题。基于此，我们尝试构建了研究型学习的内容，它主要分为两大块：一为开展大学英语视听说教、学相关理论的探究，约两学时。目前，各大高校都主张教师必须教学、科研一手抓，前沿的科研成果可以反哺教师课堂教学。事实上，与中学生不同，高校学生具备科研的基础，且大学生参与科研对于提高学生的综合素质具有重要意义。如果可以学习和研究一起抓，在“大学英语视听说”课程初期，教师带领学生探究该课程最新教研动态，最好教师本人有该方面的研究，不仅可以让所授学生更好地理解课程，也可以使其掌握最佳学习方法，事半功倍。当然，学生的研究可以只是综述性的，然而，也鼓励他们撰写创新性文章并发表。二是和学生一起