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小学练习的设计初探 　　【摘 要】一个正确认识的获得，要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。学生在课堂上获得的知识和掌握的方法，也要通过必要的练习，才能加深对知识和方法的理解。在小学数学教学中，练习质量的高低直接影响着教学效益，关系到学生数学素养的形成。因此教师在安排练习时不仅要考虑内容的设置，还应根据内容设计多样的形式，以激发学生练习的兴趣，深化对知识的理解，发散数学思维，提高练习的有效性。 　　【关键词】练习 有效 设计 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0129－02 　　 　　要提高课堂练习的有效性，教师既要考虑练习内容的设置，还要考虑内容设计形式的多样性。 　　一 新知学习后的针对性单项练习 　　记忆和遗忘是一对矛盾体，而小学生在记忆的最初阶段往往要伴随着遗忘的产生，当小学生学习新知后，为了加强记忆，避免遗忘，需要对新知识进行有针对性的强化练习。这样有利于提高学生记忆的效果，使他们能正确理解所学知识。如：学习小数乘法时，可以对其重、难点设计出下面的题目： 　　（1）说出下列各题的积有几位小数？ 　　2.4×0.3（ ） 6.5×0.03（ ） 43.3×4.1（ ） 　　（2）在下面算式的积里点上小数点。 　　12.6×2.3＝2898 1.26×2.3＝2898 1.26×0.23＝2898 　　（3）1.21×2.6＝（ ） 0.121×2.6＝（ ） 12.1×2.6＝（ ） 　　这样把所教的知识从整体中分离出来，围绕某一具体内容进行单项练习，不仅使学生的注意力集中到知识的重、难点上，在较少的时间内加大练习量，而且信息反馈快，便于及时纠正错误，保证教学要求落实到每个学生上，达到深刻记忆的效果和当堂巩固的效果。 　　二 关键点的重点练习 　　重点练习就是针对学习内容的关键部分，进行集中的练习，使学生牢固掌握，正确的运用知识。如教学运用分数解决实际问题时，学生能否根据题目条件列出数量关系是解决问题的关键。因此，应让学生经常进行根据条件写出数量关系的练习。如：男生的人数比女生多1/3，写成关系式是：女生人数×1/3＝男生比女生多的人数。像这样的重点练习，学生就能在解决分数实际问题时，正确的找出单位“1”。明白对应的数量关系，为顺利的解决实际问题打下了坚实的基础。 　　三 灵活运用的变式练习 　　“变式”是指从不同角度、不同方面和不同方式变换事物呈现的形式，以便揭示其本质。在新授课的练习中往往会出现学生模仿套用例题的情况，这就是一种简单的重复，不能达到练习的目的。在经过初步的反馈练习后为了避免机械的练习，需要精当的巩固练习帮助学生将知识内化为技能。如：在学习乘法交换律后，如果一味地让学生练习25×19×4、7/34×5×17这样的习题，只能起到模仿的作用。这样教师无法了解到学生能否运用所学知识解决问题，无法及时调节课堂进度，也无法激发学生的学习兴趣。这时就需要设计一些变式练习，从不同的侧面揭示有关算理，防止思维定势。如：（9＋9＋9＋9）×25、88×125这样的习题，既加深了知识的理解，又能让学生面对新的挑战，激发学习的激情。 　　练习的设计还可以变换叙述方式。如学习倒数后一般的 　　习题是这样叙述的：2/5的倒数是（ ），可以变换形式：（ ）的倒数是2/5。叙述的方式变换了，能使学生分析问题的能力得到提高。 　　四 沟通知识内在联系的练习 　　学生对新学知识在大脑里的稳定性、有效性与大脑对新旧知识的构建和组合有关。所以在教学中教师要通过一些习题的练习，使新旧知识组合融会贯通，增强学生学习的有效性。 　　如在运算律的教学中，可以让学生完成这样的练习：在□里填上合适的数，在○里填上运算符号。（1）49＋25＋8＝49○（□○□）；（2）49×25×8＝49○（□○□）；（3）（49＋25）×8＝□○□○□○□；（4）（49－25）×8＝□○□○□○□。第（1）、（2）题练习后，可以引导学生比较加法结合律和乘法结合律的相同点。第（3）、（4）题的练习后，可以引导学生比较乘除法分配律的两种形式的相同点和不同点。最后引导学生比较加法、乘法结合律、交换律与乘法分配律的本质不同点。通过这一系列的练习，突出了知识间的练习与发展，便于学生建立完善关于运算律的认识。 　　五 易混知识的练习 　　数学知识中任何一部分都不是孤立存在的，它们是按一定的内在联系组织在一起的。由于学生辨别知识能力较弱，因此在学习过程中容易产生知识的混淆。针对这种情况要及时地进行归纳、整理。使学生在数学知识的对比中，深刻、准确地理解消化易混的知识，形成清晰的数学知识结构。 　　如“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数