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培养合作探究意识,发展的应用知识能力 　　作者简介：余树宝，男，1969年5月出生，汉，安徽霍邱人，中学高级教师，安徽省中学数学特级教师，安徽省教坛新星，安徽省中学数学优质课一等奖获得者，现任教于合肥工业大学附属中学. 　　[摘 要] 课堂教学最重要的任务是培养好学生的数学能力，尤其是发展学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力. 教师在教学时，一定要发挥学生的主体作用，让学生充分地思考，探索解决问题的途径，归纳、总结问题解决的策略，获取解题经验. 　　[关键词] 课堂教学；提出问题；分析问题；总结问题；培养能力 　　课程是学校的，课堂是老师的. 作为承担数学教育的老师们，一定是在持续思考数学课堂教学的技术与艺术，在培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等核心素养上孜孜追求着卓越. 　　其中，作为教学主渠道的课堂，很重要的任务是在教会学生掌握数学基础知识、基本技能、基本思想的同时，培养好学生的数学能力，尤其是发展学生的运用数学知识分析问题、解决问题的能力. 　　著名的数学家波利??也说过“问题是数学的心脏”，“掌握数学意味着什么？那就是善于解题.”他主张数学教育的主要目的之一是发展学生解决问题的能力，教会学生学会思考. 所以我们反对师生搞题海战术，但离开解题的数学教学也一定是有偏颇的，没有解题的教学是没有实际意义的教学，就一定脱离了数学教学的本质，也就不利于学生认识数学的价值，不利于学生的可持续发展. 　　下面，就笔者近日在结束高一必修五第一章《解三角形》教学内容后，进行专题复习课《三角形问题的解决》的教学过程中的做法，谈一谈笔者的一点思考. 　　本堂课开始，笔者对与三角形有关的问题进行了梳理、归纳，笔者认为问题大致可分为四种类型：一是三角形形状的判断问题，二是三角形中的求值问题，三是三角形中三角等式的证明问题，四是三角形中的最值问题. 针对这些类型的问题，笔者分别从近年来高考试题和模拟题中选编了几个典型例题，通过每一个例子让学生认识各类三角形问题的设问方式与解决方法. 　　如解决三角形形状的判断问题时，笔者选用了一道简单的问题： 　　例1：在△ABC中，若==，则△ABC的形状是（ ） 　　A. 直角三角形 　　B. 钝角三角形 　　C. 等腰三角形但非等边三角形 　　D. 等边三角形 　　笔者选题的意图是想让学生既能通过“边”的角度，也能通过“角”的角度来判断此三角形的形状；既能利用正弦定理化边为角，也能利用余弦定理化角为边来解决此问题. 　　问题给出后，怎样引导学生思考并得出解决问题的办法是教学的关键，也是培养学生解题能力的重要环节. 在此过程中教师一定要发挥学生的主体作用，让学生充分地思考，分析问题的已知与未知，探索解决问题的途径.教师千万不能一言堂，代替学生完成解答过程就了事.高中新课程最重要的理念就是倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式，鼓励学生参与课堂教学的全过程，让学生学会观察、感受、探究、实践、交流，自主发现数学规律和解决问题的途径. 　　波利亚也曾说过“老师为学生所能做得最大的好事是通过比较自然的帮助，促使他自己想出一个好念头”，这里说的“好念头”，其实就是开展学生积极活跃的思维活动. 　　笔者先给全体学生一定的思考时间，然后找一位学生陈述自己的想法. 这位学生给出问题的解决办法是利用余弦定理将=中的cosA，cosB分别换成，，运算化简此式可得a=b；同理由=可得b=c，从而判断此三角形为等边三角形. 　　接下来笔者并没有结束本题的解决过程，又问大家：想一想，有没有其他的方法来解决此问题呢？一位学生提出了自己的想法：利用正弦定理将=中的a，b分别换成sinA，sinB，结果得到tanA=tanB，由于角A，B都是三角形的内角，所以A=B. 笔者又补充了通过逆用两角差的正弦公式，由=变形可得sin（A-B）=0，又-π　　还有没有其他的方法呢？一位学生这样回答：这是一道选择题，我用“排除法”能轻松化解. 他说，此三角形不可能是直角三角形，若某个角是直角，如A=90°，则cosA=0，条件不成立；若是钝角三角形，如A90°，则cosA0，条件也不成立，故先排除A、B. 对于C、D两个选项，他认为三条边、三个角出现的概率相等、位置均衡，估计应该选D. 该生的想法，得到了其他学生的认可和掌声. 　　借此机会，笔者趁势对选择题的解法作了一个总结：解选择题常用的方法，主要分直接法和间接法两大类. 直接法是解答选择题最基本、最常用的方法，但考试中，如果所有选择题都用直接法解答，不但时间不允许，甚至有些题目求解困难或根本无法解答. 因此，我们还须掌握一些特殊的解法，如直接法、筛选法、特值法、验证法、数形结合法等. 基本策略是：①熟练掌握各种基本题型的一