培养学生的空间观念“四部曲”.docVIP

培养学生的空间观念“四部曲” 　　低年级学生由于空间观念较薄弱，学习几何初步知识会感到很抽象。空间观念薄弱，也就难于理解和掌握几何形体的特征以及计算、测量的方法。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的数学学习应让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程。”“教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会。”因此，在教学过程中，教师必须重视对学生空间观念的培养 。为学生提供合适的几何探索空间，有助于发展学生的问题意识、探究能力和自主学习的能力。近年来，笔者在如何为学生提供充分的探索空间方面，有以下几点做法和体会。 　　一、观察实物，建立空间观念 　　几何形体的特征是从具体事物中抽象出来的，在教学中，让学生充分发挥各种感官的作用，去感知几何形体的形状、大小、长短、厚薄，积累丰富的感性认识，使之对图形的形状、特征等形成正确的表象，逐步建立起空间观念。 　　例如，在人教版第一册第四单元“认识长方形”的教学中，笔者请学生用数学的眼光去看黑板的面，能发现哪些和数学相关的内容呢？学生各抒己见，主要提出以下三点：1.有四条边，两条边长，两条边短；2.有四个角；3.上边比下边长，上面的角比下面的角大（受视觉影响）。对于前两点学生没有异议，对于第三点就让学生自己去找答案，将四条边进行测量后得出：“对边相等”，笔者再用三角板的直角去测每个角，这样学生就发现“四个角大小相同”。最后帮助学生概括长方形的特征。在观察教室里还有哪些长方形时，课堂气氛活跃，但回答时都说，门是长方形的，数学书是长方形的等等。学生初学时往往容易将长方形和长方体混淆，此时，笔者利用错例引导学生仔细观察、分析，既可深化对概念的理解，也是训练学生规范数学语言的极好时机。在这种情况下，如马上纠正他们错误的表述，学生不但不知其所以然，还会挫伤他们思考的积极性。所以，笔者在教学中努力给学生提供思考的时间和空间，请学生边看边摸数学书的整体，并和长方形的特征进行对照。这时，学生幡然醒悟：“数学书不是长方形的，它有好多条边（棱），还有许多角。”那叫什么呢？学生欲答不能，显得茫然。于是，笔者顺着学生的思路启发他们只观察数学书的封面，就可以发现这个面和黑板的面形状、特征相同，是个长方形，还有个和它形状大小相同的背面，并又认识了上、下、左、右四个面都是长方形。学生通过对实物的观察、解决质疑的思考过程，对概念的内涵有了深刻的理解，而且提高了触类旁通、举一反三的能力。如有学生举例说教室墙壁有厚度，不能说墙壁是长方形，只能说墙壁的面是长方形。在此基础上，帮助他们摆脱用具体的实物去辨别几何图形中的长方形，这样学生就在轻松愉快的学习过程中，感知空间图形的特点，丰富想象力，从而教学也达到了事半功倍的效果。 　　二、动手操作，巩固空间观念 　　学生空间观念的形成，单靠观察是不够的，还需要通过动手操作，当学生的多种感官共同参与时，易于产生稳固的认识。因此，在教学中，教师要为学生创造动手操作的条件，有利于培养他们的动手能力，巩固对所学知识的理解。如在长方形、正方形、三角形和圆的认识练习中，先指导学生用一张长方形的纸折出最大的正方形、三角形和一些较小的正方形，学生思维活跃，并且还折出其他多边形。经过几次操作感知，他们对所接触图形的形状和名称有了较清晰的认识。然后给学生提供画有以上四种图形的练习纸，还在教室墙上贴了这四种图形的大张白纸。练习的第一步是让学生给四种图形涂上不同的颜色，第二步是请学生把每个图形剪下来，第三步则要求学生把剪下的图形贴到相同形状的白纸上去。通过涂、剪、贴的操作过程，加深学生对所学图形的形状和特征的理解，且在头脑中建立起正确的表象。同时，他们看着大三角形里许多五颜六色的小三角形，大圆形里的一个个小圆形，其中有自己的一份作业，心里充满亲切和乐趣。这样的练习，不但巩固了知识，同时也渗透了集合思想，并达到了寓教于乐的目的。 　　三、启发想象 ，增强空间观念 　　长度、面积等计量单位是低年级几何教学中最基础的知识，而面积单位往往是学生较难理解的，常常和长度单位相混淆。因为学生在刚学面积单位时，对长度、面积单位同时建立清晰的表象，不是一蹴而就的，需要通过运用练习进行构建。因此，笔者首先采用对比练习，把印有1厘米和1平方厘米、10厘米和10平方厘米、1分米和1平方分米的纸发给学生，将三块面积涂上颜色夹在数学书里，以加深对线段和面的区别联系。然后对1米长的线段和1平方米单位模型的用途进行辨析。其次是引导学生能对长度和面积进行估算。以教室门的正面为例，让学生对它的长、宽和面积进行估计，再进行测量验证，用填表的方法记录。如下表： 　　名称 估计数 单位 测量数 单位 　　门正面 长 　　宽 　　面积 　　由于想象能力较弱，许多学生怕估计错误，不敢填写，这就