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学习领域财务软件管理的设计 　　[摘要]本文的研究是欧盟EuropeAid Asia-Link项目下的DCCD课题中国组的一部分。本文首先阐述了工作过程导向学习领域设计理论，然后详细设计了高职会计专业学习领域《财务软件管理》的整体框架、主要学习情境与教学项目的具体内容、学习要求及教学实施方法。 　　[关键词]高职；会计；学习领域；财务软件管理；工作过程导向 　　 [中图分类号] F232 [文献标识码] A 　　 　　一、中国高职教育内涵发展阶段迫切要求改革课程设计 　　 　　 我国高等职业教育在经历了规模扩张之后，正在进入内涵发展阶段。在党中央“信息化带动工业化”的方针下，当今的中国更需要一批经过信息化武装的和正规职业培训教育的外向复合型、具有创新能力的高级应用型一线会计人员。高教部2006年[16]号文中指出：“工学结合正在成为高等职业教育深化改革的切入点，工学结合不仅在于人才培养模式的改革，关键在于务实的课程设计与实施。以工作过程中的行动过程分析为导向的课程体系设计是当今职业院校内涵发展阶段的迫切需求。 　　 　　二、工作过程导向的学习领域设计理论（BAG） 　　 　　（一）欧盟“亚洲联系”项目下的DCCD课题（中国组） 　　本文的研究是欧盟“亚洲联系”（EuropeAid Asia-Link）项目下的DCCD课程中的中国组研究内容的一部分。该课题是由德国不来梅（Bremen）大学技术与教育研究所（ITB）正在进行的一项针对职业教育课程设计的攻关课题：“关于课程设计的课程设计”，Design of a Curriculum on curriclum Development，简称DCCD，编号为CN/ASIA-LINK/005（84893）。 　　 ITB中国组的已有研究成果表明：可以用中国现存的各职业岗位的工作过程相关的典型工作任务来对现代各行各业的职业行动进行剖析和系统化，并以此为基，组织实施职业教育和岗位培训，并经过教学系统化后，形成中国高等职业教育中“工作过程导向的学习领域设计模式”。“学习领域” 即“课程”。 　　（二）BAG学习领域设计理论概述 　　工作过程导向的学习领域设计理论的核心内涵是：让职业学院的学生通过学习工作过程来学习知识技能。在工作过程导向的学习领域设计理论中，课程的模式是学习领域。课程设计方法是典型工作任务分析。课程内容的载体是学习情境，学习情境按照学习任务的各个关键环节可进一步细分为一系列教学项目。教学项目的划分主要借鉴了企业的典型实务案例。 　　（三）DACUM课程设计理论与BAG学习领域设计理论对比 　　DACUM课程设计理论源自加拿大。DACUM是Develop A Curriculum的缩写，课程设计过程包括职业分析和教学分析两大步骤。DACUM课程设计理论走的是“职业分析――工作过程分析――能力提炼――能力分解与汇总――课程设计”的技术路线。 　　本文中采用的BAG学习领域设计理论源自德国。BAG是Berufliche Arbeitsaufgaben的缩写，直译为工作过程导向的整体化工作任务分析模式。BAG学习领域设计理论弱化了DACUM理论中能力的分解和提炼环节，其技术路线是：职业/岗位（群）的工作内容观察――各岗位典型工作任务提炼---各典型工作任务的主要行动过程分解---形成各教学项目（或知识/技能点、体会/应用点）---汇总为各学习情境----根据各学习情境的相关程度形成若干个学习领域。 　　相对于DACUM课程设计理论，BAG学习领域设计理论更强调各职业行动的真实程度与忠实再现，学习内容与岗位工作过程的逼近程度，突出了行动过程、工作现场在职业院校学生学习中的重要作用。如针对“信息化会计”职业，只要职业院校的学生能够规范、熟练地完成本职业各项职业行动，就可以认为该生具备了基本的信息化会计专项技能，乃至初步的职业综合能力，并且可以获得信息化会计职业的从业资格认证。 　　 　　三、学习领域《财务软件管理》设计过程 　　 　　根据BAG理论的设计流程和方法，我们设计了中国高等职业院校会计专业的若干学习领域，其中《财务软件管理》是一个全新的、实施效果显著的学习领域。 　　（一） 学习领域《财务软件管理》的总体框架 　　 　　从表1可以看出，即使是在工作过程导向的学习领域《财务软件管理》中，也肯定会有部分的表达事实与概念、理解与原理的陈述性知识。但是与传统的学科导向的课程体系相比，陈述性知识的数量量大幅消减，而且少量保留下的陈述性知识也被打破原有体系，粉碎、还原为各个极小的知识单元。这些知识单元按照工作过程中需要的时点、侧面和深度进行了重新组装。 　　2．学习情境与教学项目设计 　　学习领域的具体内容被组织成一系列可清晰划分的学