大班学生英语口语交际能力提高的策略的研究.docVIP

大班学生英语口语交际能力提高的策略的研究 　　[摘 要]在目前的英语口语教学上，由于班级容量过大以及传统教学法的缺陷，学生的口语提高并不明显。对此，教师可以在大班中使用分组教学，创造出适合交际的教学环境。同时运用交际活动提高学生口语交际能力，这主要包括采用信息差活动、对话和角色扮演活动以及解决问题的活动等。 　　[关键词]英语口语教学；大班教学；交际活动 　　[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）09-0081-02 　　一、英语口语在大班教学中存在的问题 　　（一）大班教学的问题 　　一般来说，英语口语课的人数应不超过30人，这样才能确保学生之间有合作学习的机会，同时又让每个学生都能练习口语。然而事实上， 30人以上的大班却是常见的，大班的英语口语教学存在诸多问题。首先，教师难以在同一时间内关注每个学生，往往更容易注意表现突出的学生。其次，每个学生发言的机会大大减少。每节课的上课时间仅有40-45分钟，因此，在大班教学中，并不是每个学生都有在课堂上练习口语的机会。最后，在课堂上，教师对于学生的表现给出的具体反馈是有限的。由于课堂时间有限，教师不可能在很短时间内对每个学生作出评价、反馈。 　　（二）传统教学法的问题 　　传统的教学法往往把语言的教学从语境中孤立出来。在传统的语言教学课堂里，教师往往注重语言的形式，而忽视语言的功能。结果是学生记住很多语言结构和形式，却不了解语言的功能，不知道如何正确使用语言。 　　二、大班学生英语口语交际能力提高策略 　　（一）在大班中使用分组教学 　　在各种教学情境中，老师们要与30名甚至更多的学生打交道。尽管这样的大班教学存在很多问题，但是教师可以采用分组教学作为交际教学法的重要形式，这有助于教师把一种潜在的困境变成某种程度的成功。 　　首先，在大班中使用分组教学就是在课堂上把学生分为几个学习小组。 如果教师根据学生的语言熟练水平给学生分组的话，不同水平的学生都能得到提高。教师可以把高水平的学生和进步较慢的学生分到不同的组。因为只有当高水平的学生和进步较慢的学生既感受到满足感又感受到挑战性时，他们的积极性才会被调动起来。 　　其次，教师根据学生的能力把学生分成不同的学习小组以后，便能够同时注意到每一个学习小组在课堂上的学习情况。当不同的学习小组在课堂上讨论时，教师可以巡视并检查每个小组的学习情况，听听每个小组讨论的内容，并依次加入每个小组讨论。这样，教师能够更具体地掌握学生的学习情况。 　　再次，教师根据学生的能力把学生分成不同的小组以后，学生在课堂上练习口语的机会增加。在口语课堂上，相同水平学生之间的交流会更顺畅一些。高水平的学生运用的句型和词汇可能相对复杂一些，他们之间也能相互理解；进步较慢的学生运用一些简单的词汇，重要的是他们之间的交流会没有压力，也能进行得更流畅。也就是说，老师运用分组教学，使不同层次的学生在课堂上都能更顺畅地交流。 　　最后，教师根据学生的能力把学生分成不同的学习小组，可以在课堂上针对学生的表现，给出及时、详细的反馈和评价。由于教师在课堂上加入每一组讨论，就有更多时间对每一组的学生给出详细的评价，而不是在整节课结束前的一两分钟匆忙地给全班同学一个抽象的评价。只有这样，学生才能知道下一步该怎么做，才能提高自己的英语口语水平。 　　（二）运用交际活动提高英语口语交际能力 　　英语口语教学必须包含社会互动和社会文化语境。交际的关键在于，它必须有一个目的，且必须包含真实性。在英语口语教学中，组织和运用一系列的交际活动，对于教师来说不仅是挑战，也是极具吸引力的事情。交际活动分为控制的活动和半控制的活动，都包含真实的信息交流。新的语言结构和语言功能融入交际活动之中，已经不再是交际活动的焦点，在交际活动中，学生更关注语言的意义。教师可以在英语口语教学中运用交际活动来提高学生的交际能力。 　　1.信息差活动 　　教师可以给层次不同的学生布置同一个口语任务，并要求他们一起完成。由于家庭背景、受到的英语教育、自身的学习能力以及知识面不同，学生的英语口语水平参差不齐，他们之间就必然存在一个信息差。交际任务的完成必须依靠学生之间交换信息，互相合作。在交换信息的过程中，学生交换他们各自掌握的词汇。在课堂上，他们通过学习他人的语言表达提高自己的语言能力，通过学习他人组织演讲的过程提高自己的话语能力，通过学习他人丰富的演讲内容提高自己的对话策略。语言能力、话语能力和对话策略都是交际能力的一部分，因此在这种信息差活动中，学生的交际能力会得到提高。 　　2.对话和角色扮演活动 　　在教师尽可能让学生自发对话的基础上，对话和角色扮演活动就具有交际因素。阅读或者背诵书面文章并不能发展学生在对话中产生快速及时的