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基础工程课程教学的改革探索 　　摘 要：基础工程是土木工程专业的主干课程，综合性、理论性、实践性较强。分析了当前基础工程教材、教学内容、方法等方面存在的问题，探索改进基础工程课程的教学方法，强调概念教学，重视野外实习、课程设计等实践环节，培养学生独立思考与解决实际问题的能力，以提高基础工程教学质量。 　　关键词：基础工程；教学改革；概念教学；实践教学 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0068-03 　　基础工程是研究基础或包含基础的地下结构设计、施工的一门应用科学，也叫做基础工程学[1-2]。基础工程是上部结构工程的一部分，也是下部地基基础工程的一部分。本质上讲，它是土力学理论的延续与应用，是土木工程、水利工程等专业的必修课。这门课程涉及工程地质学、岩土力学、材料力学、弹性力学、结构力学、钢筋混凝土结构等专业课程，同时涉及了各种现行规范，综合性、理论性、实践性很强。另外，随着科学技术的飞速发展，这一领域出现了许多新理论、新技术、新材料，知识更新很快。以传统教学方法为基础，考虑授课内容、授课对象变化，以及兼顾时代发展特征，如何做好教学工作，值得深思。为了实现教学目标，让学生真正掌握知识，并且付诸实践，必须不断进行教学改革探索。 　　一、教学内容改革 　　（一）教材存在的问题 　　原来土木工程专业招生分工民建、岩土、桥隧、防灾减灾等方向，各大高校按照学科特色，教学有所侧重。随着高等教育体制改革，现在教育强调宽口径、厚基础，基础工程理论课教学由原来的48学时减少到32学时，但是实际教学内容并没有减少，加上知识更新，实际教学内容反而更多了。 　　笔者根据求学、教课、工程实践，发现基础工程教学内容存在下列问题：（1）教材知识面相对较窄，不能及时参阅主要现行规范进行修改及引入新的基础工程设计理论与技术。尤其是改革开放以来，我国基础设施建设进入白热化阶段，如三峡工程、南水北调、西气东输、青藏铁路等一批生命线工程诞生了大量新的理论与方法，但是课本中却很少见到这些内容。（2）教材编写出现两个极端，要么越编越厚，所有的规范、工程实例都罗列进去，冲淡了中心思想；要么越编越薄，一些经典公式只有结论，如弹性地基上梁的分析。（3）学时过少。由表1知，我国同济大学等高校授课45学时，美国德州大学（奥斯汀）42学时，显然西北农林科技大学32学时偏少，出现了教学内容增多与课时减少之间的矛盾[3]。这种现象在全国高校中都比较普遍，应该引起相关高校的高度关注。新课改要求压缩学时，但像基础工程这样的主干课程学时不宜再减少，否则无法完成教学大纲要求。（4）部分课本为了节省纸张，字号太小，图纸与表格太少。有很多内容可以选用相应图纸或实物照片来表达，简单明了，文字叙述很麻烦，而且经常词不达意。（5）教材中经常需要罗列一些规范条目，建议每条另起一行，醒目且便于记忆，不要都放在一起。 　　表1 典型大学基础工程课程理论课时间对比表 　　（二）优选教材 　　教材是教学内容的根本，是学生获取知识的主要途径。针对上述问题，学校教研室选取教材的主要依据是：（1）教材内容具有系统性、连贯性，规定学时与教学学时近似一致。（2）融入最新主要规范。（3）原理阐述清楚，图文并茂，思考题与习题难易适中。通过反复比较，最终确定为赵明华的《基础工程》。 　　因为学时有限，教材中的内容还应该结合专业特色适当精简，突出重点。地基勘察、特殊土地基与特殊基础、地基处理等内容在土木工程地质、土力学、岩体力学等课程中有所介绍，所以此处略讲，重点是浅基础、桩基、基坑设计理论与施工方法。 　　二、教学方法改革 　　（一）倡导概念教学 　　一般而言，科学概念是客观事物的本质特征与共同属性在人脑中的反映，是人们观察、实验与思考的结果，是一种抽象。大学生虽然具有了基本的学习方法与思维方式，但是往往由于极少参与生产实践，短时间内难以理解生产过程中一些简单概念。所以，教师在讲解过程中必须讲明白科学概念的定义、内涵和外延。因为一般人们的学习要经历4个过程：（1）领会：知道有这么回 　　事，大致了解；（2）运用：凭借基本理解，把所学的公式、术语、概念、定理等用于解决一些理论问题或者实际生产、生活问题；（3）完善：完全理解定义本身，内涵，并且理论联系实际在解决问题中懂得概念的外延；（4）拓展：灵活运用，能够具体问题具体分析。 　　根据基础工程课程特点，笔者建议从3个方面实施概念教学：（1）增加实例，加强学生感性认识。人们头脑中能够形成一个概念，通常是感性认识的结果。大学在学习这门课程之前，往往对若干事物存在前概念。其中一些基于生活直觉的前概念，往往会干扰人们接受新事物。所以，教师应该尽可能多地介绍自己的生产、生活经验，填补学生的感性认识