小学习作教学“四位一体化”的策略的研究.docVIP

小学习作教学“四位一体化”的策略的研究 　　摘要：本文以《整体建构语文素养，提高阅读能力的研究》课题为依托，深入探讨小学习作教学策略研究问题，把解决问题的策略主题定格于学校、教师、家庭、学生四位一体，合力夯实小学生作文基础。 　　关键词：学校统筹管理；教师指导职责；家庭监管；学生自主 　　中图分类号：G420 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2009)06-0123-01 　　 　　自我校承担的吉林省教育科学“十一五”规划重点课题《语文素养整体建构理论与实践研究》的子课题《整体建构语文素养，提高阅读能力的研究》以来，面对学生怕写作文，教师怕教作文，作文成了令学生难受，教师头痛的老大难，而使作文教学陷入举步难艰的境地，我们深切地感受到，作为综合体现一个人语文素养的核心，写作水平的高低不单单关于一个人的素质，更关系到民族的兴旺、国家的发展。小学生正是人生的起步阶段，理所当然地也就成为了作文的奠基阶段。如何让每个小学生在小学阶段喜欢写作文，会写作文，能写作文，具有一定的写作技能和良好的作文习惯，不能不是我们必须着力解决的一个现实问题。为此，我们几经研讨、酝酿、构思、推敲。最后把解决这一问题策略的核心定位于学校、教师、家庭、学生四位一体，合力夯实小学生作文基础。 　　 　　一、充分发挥学校统筹管理职能 　　 　　(一)认真制定作文教学整体规划 　　我们从各年级作文训练内容要点；作文训练形式及方法；作文训练措施；作文训练基本要求；作文训练管理五个方面。对“写什么”“怎样写”“如何写”“写得怎么样”做出了明确而具体的安排，从而保证了所辖各村小作文教学在既有序又有度的状态下运行。 　　 　　(二)督导教师的作文教学行为 　　学校制订的作文教学总体规划能否得以全面的贯彻落实，在很大的程度上取决于任课教师的作教学行为。我们制定了领导包保责任制，坚持跟踪检查，及时沟通，有效指导的长效机制，对照学校制订的总体规划逐项地查，对暴露出来的问题，及时解决。 　　 　　(三)努力营造作文教学氛围 　　我们对作文教学建立并完善例会制度，常规教研活动制度，作文教学检查制度，作文教学考评制度，作文竞赛制度，用制度做保证，形成了教师想作文、研究作文，家长关心作文、关注作文，学生坚持写作文的生动活泼的氛围。 　　 　　二、充分发挥教师教育指导职责 　　 　　(一)精心编制作文教学计划 　　要求任课教师根据学校的总体规划，结合本班学生的实际，对作文教学要点进行细化，对作文训练的措施进行统筹，对作文训练的基本要求进行转化，每学期初制定出一份内容翔实的作文教学计划。 　　 　　(二)消除学生对作文的恐惧感 　　学生对作文的恐惧，是教师实施作文教学的拦路虎和绊脚石。为了赶走这个拦路虎，踢开这块绊脚石，我们的老师在上每一节作文课时，都坚持从学生的思想实际出发，采取“渗透”策略，力争让习作内容生活化、童趣化，即使是教材上所提供的，也要对其进行贴近学生，贴近实际。贴近生活的改造加工，让学生在“润物细无声”的感受中，体会出作文原来就是这么一回事，品味到原来作文并不难。如一年级第一学期，教师提供一个话题，让学生充分地说。尽情地说。第二学期把说的写出来；中年级教师有意识地创设情境，让学生把这个场面写出来；高年级，教师有目的地组织一次活动，让学生把这个过程写出来。因为学生有了生活经历，就自然而然地把作文写出来了，看到了成果，体验了成功，逐渐地不怕写作文了。 　　 　　(三)培养学生的作文习惯 　　小学生作文的习惯，决不是几节作文课所能奏效的，需要来自于多途径、多角度的训练，既要有课内练，又要有课外练。所以，我们在坚持努力上好每一节作文课的基础上，凡是可以让学生有兴趣写的内容，就及时组织学生写练小作文，并鼓励督促学生坚持写日记，在这样的长期坚持中不断培养学生的作文习惯。 　　 　　(四)因人制宜，让不同层次的学生都有发展 　　在作文教学过程中，不用同一个标准去要求每一个学生，坚持从每个人实际出发，在写前、练前给其相应的内容，并在评价评讲时尽量寻找其优点、特点给予鼓励，在含混、含糊之处给予指导，从而使所有的学生充分享受每一次作文成功带给他们的幸福。 　　 　　三、发挥家庭监管督促功能 　　 　　学校通过致家长信、组织家长会、家访、电话沟通，使绝大多数家庭了解学校作文教学的要求。为孩子创造良好的家庭环境，督促孩子写好作文。 　　 　　四、发挥学生的自主能动性 　　 　　正是因为有了上述学校职能、教师职责、家庭功能的充分发挥，所以学生在作文学练上的自立自强功效被有效地激活。使得学生在如下几个方面尽心竭力，取得了理想的效果：(1)不断提高作文兴趣，变“要我写”为“我要写”；(2)坚持多留心观察周