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大学生自我评估的研究 　　摘要：自我评估是一个重要的学习策略，如何在教学中使用以及效果如何值得深入分析。本文设计了自我评估表格，调查了学生的听力水平和自我评估状态，并设计了一个计算公式评估学生的自我评估能力。结果表明，高分组和低分组的自我评估能力与评估成绩有较强的相关性，而中等成绩组的相关性较低。研究还表明，坚持自我评估，能够显著改变学生的学习态度和学习习惯，中等成绩学习组的听力学习策略也有明显改变。 　　关键词：自我评估;听力理解 　　中图分类号:G447 文献标识码:A 文章编号:1006-723X（2011）07-0144-03 　　基金项目:江西省社会科学“十一五”（2010年）规划项目10WX12 　　作者简介:徐惠莲（1976-），女，汉族，湖北石首人，江西财经大学外国语学院讲师， 应用语言学专业硕士，主要从事应用语言学、 英语教学研究。 　　在应试教育模式的影响下，我国的学生评价强调外在的、统一的评价标准，强调教师的权威性及知识的客观性，而很少关照到学生的主体地位与自身经验。“学生自我评估”在我国的教育理论界和实践领域并没有引起足够的重视。 　　自我评估是一个重要的学习策略，能够使学生掌控自己的听力学习的进程状况，比较全面地了解自己在外语学习中的优点和不足，根据个人需求进行学习调整，采取改进学习活动的措施，提高其学习效果。 　　笔者以熟悉的英语教学为基础研究了学生自我评估能力与成绩的相关性，给出了一个基于模糊理论的可行的评估能力计算方法，同时总结了自我评估对学生学习习惯的影响。 　　一、自我评估及实施自我评估的意义 　　自主评估属于学习策略中的元认知策略, 指 “学习者作为评估主体, 通过掌握一定的评估技巧和灵活、可行的评估工具, 对自己学习过程相关信息进行记录、测试和评价, 随时对整个学习过程进行反思和自我调整的一种评估方法”。 　　Holec（1985）认为“所有的学习者都应该对自己的学习进行某种形式的自我评估”。［2］Dickinson（1987）指出自我评估可增加学生在测试中的参与度；Harrism（1997）认为自我评估为学生提供了认识自己学习能力和进步的机会，因此学生能更有目的地进行学习；［3］Oscarson（1989）则详细地列举了自我评估的各种好处，包括：1）促进学习；2）提高学生的自我意识程度；3）使学生更了解自己学习的目的；4）扩大测试的范围；5）减轻教师的负担；6）有利于学生课后的自我学习。［1］Barbara Cram.（1995）则理论联系实际地指导教师如何在课堂中让学生进行自我评估。 　　国内，自我评估也引起学者们的广泛关注。［9］刘建达（2002）应用自我评估工具对大学生的写作能力的自我评估进行了实证研究。［8］李静（2006）综述了国际和国内主要的自我评估工具和自我评估材料的建设，给出了学习者档案、学习者日记、调查问卷、项目清单和量表的详细样例。［10］孟凡韶（2008）则总结教学经验提出自我评估有助于教师把握学生的学习情况和听力水平，合理安排和调整教学，有利于学生听力训练的元认知策略学习。 　　如何把自我评估引入到大学英语听力教学中，建立合理的自我评估机制，并考查学生能否有效地评估自己的接受性语言知识（听力）是一个值得研究的问题。 　　二、大学英语听力理解能力的实验分析 　　在英语学习中，英语听力能力非常重要。［5］Michael Rost （1994）在Introducing Listening中指出“听的能力在语言课堂上是至关重要的，因为听提供了输入。没有听懂，任何形式的学习都无法开始。”然而，在教学中笔者发现有很多学生对英语听力的重视程度不足，应变能力差。为了让学生成为学习的主人，能够正视自己存在的不足，笔者把学生自我评估的策略和方法应用到大学英语听力教学中,希望通过这个机制能有效提高学生的英语听力学习和理解能力。 　　本文的研究目的主要有三个方面：（1）了解大学生听力学习中自我评估现状；（2）研究自我评估能力计算方法，分析自我评估能力与成绩的关系；（3）研究自我评估对学生的学习态度、学习策略、学习效果的影响。 　　本文选择江西某大学94名非英语专业二年级学生作为研究对象。他们在进行自我评估前听力测试结果是40-50分为10人，25-39分为58人，0-24分为26人（满分50; 最高分43.5; 最低分15 平均分28.35）。根据其成绩分为高分组、中等成绩组和低分组三个组别。 　　本次调查之所以选二年级学生为研究对象,是因为他们形成了较为固定的学习方法和习惯。同时由于他们即将参加六级考试, 他们对待听力测试的态度较为认真。 　　实验前自我评估情况的调查结果表明大部分学生在听力理解学习中能够并正在进行一定的自我评估，但是只有20%