小学数学例题教学中变式练习题的设计探微.docVIP

小学数学例题教学中变式练习题的设计探微 　　[摘要]例题教学是数学课程教学中最为普遍的环节，也是数学课程必不可少的教学模式，但单纯的例题教学并不能帮助学生全面理解概念、法则、定理、原理以及数学规律的本质属性和内涵，这就需要例题变式练习题的参与和作用。例题和例题变式练习题是一对矛盾统一体，在相辅相成中服务于学生的数学学习和思维发展。 　　[关键词]小学数学；例题教学；变式练习 　　[中图分类号]G624 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）26-0066-02 　　[作者简介]周琦（1982―），男，江苏苏州人，本科，苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学教师，小学高级。 　　数学是一门实践性很强的学科，其中的理论知识都必须在实践中获得体验，这样才能进行运用和再创造。所以，例题作为联结学生数学理论知识学习与数学知识实践的桥梁和媒介，便显得尤为重要。但是例题教学只是学生进入数学实践操作，体验概念性知识本质内涵的一个“牵线者”。因此，小学数学教师在设计科学、典型的例题进行辅助教学的同时，还应该为学生提供各种可供深入学习和探讨的情境和条件，而其中最为重要的是为学生提供各种变式练习题组，让学生在各种有趣的习题中寻找既定知识的本质属性和实践内涵。 　　一、贴近例题逻辑结构 　　小学数学教学例题一般经由专家、名师研究选出，具有深刻的代表性和典型性，不仅能够反映出所教理论、观点或概念的本质，而且还能将静止的文本知识转化为生动的可供实践探讨的案例。可见，在教学组织当中，例题在大多数情况下应当算是逻辑结构最为完整的教学辅助材料。所以，例题变式练习题的设计除了要以所学的数学知识作为主线进行贯穿外，还应当以例题为范本，遵循例题所设计的内在逻辑原理来变换方式、角度、题材。切忌将变式练习题设计为杂、难、偏、怪或过于简单化的“乱题”，否则不仅不能达到延续例题功效的作用，还会将学生带入另外一层迷雾当中。变式题的学习可培养学生知识迁移意识，提升其抽象逻辑思维能力。 　　例如，在学习《三角形面积的计算（一）》时，由于三角形面积的计算首先要引导学生学会正确推导三角形面积公式的产生过程，因此这一课时教学的重点在于利用平行四边形的特征，以不同的三角形为例，引导学生探究三角形与平行四边形之间的拼接关系，进而总结出三角形面积的计算公式和原理。所以，例题教学后的练习设计，应紧扣例题所要传达的重点信息，使其既能体现出例题上的升华，又不超出例题所蕴含的新知，以不同的手法从不同的角度为学生提供各种变式练习。如搭配练习题设计：为学生提供一组种类多样、大小不一的三角形，然后由教师现场提供平行四边形样式（教师教学预设的结果），再由学生利用三角形与平行四边形之间的转换关系以及三角形的面积计算公式，从而来为既定的平行四边形寻找正确的“对象”。这样一来，变式练习题不仅能够巩固学生对三角形面积推导过程的理解，而且能强化学生对三角形面积计算原理和公式的认知。 　　二、基于学生认知规律 　　例题教学后的变式练习题是根据学生对所教授的数学知识、技能和方法的掌握情况，对例题辅助教学的效果进行设计，不是教师“闭门造车式”的结果，更不是依赖某种固定的程序，或随手拿来一些现有的教学材料滥竽充数，而是要在客观分析学生学习情况的基础上进行设计，以保证遵循学生的数学认知规律，满足学生的数学学习需求。小学生的认知还处于以具体形象思维为主导的阶段，对数学的系统学习也刚刚在此起步，而小学生具有活泼好动的性格特征，所以，变式练习题的设计除了要考虑小学生的生活情境，选取贴近学生生活实际的素材外，还应当要有实践和活动的趣味性元素，以此来诱发学生的学习动机，增强学生对所学知识的理解和运用。 　　例如，在教学《认识负数》时，教师以“学会看温度计”为例，引导学生认真观察并学会标注温度计正常状态时的温度以及新疆的最高气温和最低气温，初步帮助学生认识“负数”的概念和作用。而紧随其后的练习题依然以温度计为例，不同的是练习题以“冬天之旅”为主题，呈现的是不同旅游城市冬天的平均气温，如上海、哈尔滨、北京、洛阳等，并为每个同学准备若干纸片，整个练习过程以游戏作为线索进行贯穿，让同学们在观察一个城市的气温前，先做一回“导游”，说说每一个城市的招牌旅游攻略，再将自己观察到的气温写在卡片上，最后教师再引导学生评价观察结果，提醒学生注意负数的正确表示方法以及初步体会“0”的独特意义。整个练习过程设计是例题的变式和升华，但蕴含着更多的生活因素，而且以“我来做小导游”作为活动进行贯穿，又合乎小学生对游戏的热爱，能够让学生在具体的生活情境中形象地体验“负数”的基本特征，进而再总结、概括上升为一般性认识。 　　三、追求题型分层多样 　　小学生刚刚步入系统数学教育的阶段，数学学习个性也因此获得萌生，