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小学信息技术课程教学评价的现状调查的报告 　　【摘 要】信息技术教学是提高国民信息素养的重要途径。而我们在信息技术课程中的评价方式不能过于简单化和单一化，不能忽视教学评价对学生的学习和教师教学的激励作用、诊断作用、促进作用和导向作用。我们需要建立一个更适合新课程标准的教学评价体系。本文采用问卷、访谈等方式对小学信息技术课程教学评价现状进行了调查，分析了目前教学评价中存在的一些问题，并对其应对策略与解决方案进行了讨论与建议，以此促进小学信息技术课程教学的快速发展。 　　【关键词】信息技术；教学评价；过程性评价 　　1 研究背景和意义 　　教学评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。对教学活动起着十分重要的导向作用，是提高教学质量的重要手段。 　　传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价。更多地强调以教师为评价主体，任何结果都由教师一人来评判，教师是学生发展及其学习状况的裁判员，教师评价的结果具有绝对的权威性。这样的评价，形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，忽视了学生的情感，态度和价值观，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，已经不能适应素质教育的需要。 　　新课程指出：要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化，既要关注过程评价。又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。因而，我们开展对课堂教学中有效评价的实践与研究，形成并提高师生评价能力的有效策略，从而使评价改革由观念转变为行为，以切实有效的评价促进学生的持续发展。 　　目前小学信息技术教学评价中存在的问题： 　　1）评价认识上的“缺位” 　　近几年来，信息技术虽然已成为小学的一门必修课，但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术不是小学的一门主课，更没有成为毕业升学考试学科。因此，对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究，重视对考试学科的评价，忽视对信息技术课教学的评价。 　　2）评价方法上的“越位” 　　所谓越位，就是在评价中一方面忽视了信息技术课的根本特点――实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术教学的评价，考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，可操作性不强，命题缺乏科学性，过多重视考试的分数、成绩；另一方面则全面放弃了信息技术的理论基础，认为只要会操作计算机就可以了，进行单纯的上机操作考试，这些都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。 　　3）评价功能上的“不到位” 　　用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主要表现为：（1）关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；（2）重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻视情感分析，忽视改进与激励的功能；（3）关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。 　　随着新课程改革的推进，信息技术课程教学评价的理念发生了很大的变化，即评价不仅关注学生的成绩，而且要挖掘和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生信息素养的提升。 　　因此，我们在信息技术课程中的评价方式不能过于简单化和单一化，不能忽视教学评价对学生的学习和教师教学的激励作用、诊断作用、促进作用和导向作用。我们需要建立一个更适合新课程标准的教学评价体系。鉴于此，我们进行了一次对小学信息技术教学评价现状的调查。 　　2 调查实施 　　2.1 调查内容 　　调查的主要内容是：现阶段小学生对现有信息技术教学评价方式的态度；调查目的旨在为实施小学信息技术课程多元教学评价方法提供依据。 　　2.2 调查问卷 　　问卷主要调查受访学生对信息技术学习的兴趣和需求，学生对现有教学评价的态度，学生对信息技术教学评价的一些具体要求和建议。了解他们对小学信息技术教学评价方式的态度，从学生的视角为我们提供小学信息技术教学评价水平，探索新的教学评价方法提供价值性的参考。 　　问卷引用问卷星上的小学信息技术课堂评价现状调查问卷。 　　访谈问题如下： 　　（1）学生成绩的给定，主要依据什么？ 　　（2）您在信息技术教学中采用什么样的评价活动（评价方式），评价主体？ 　　（3）在教学评价中遇到的困惑（困难）是什么？ 　　2.3 调查方法 　　调查方式是采用网上问卷调查的形式和教师个别访谈形式。 　　2.4 调查对象 　　本次主要调查的对象是网上自由填报的学生，调查开始时间：为2014-3-25，结束时间为2014-11-4；访谈对象为华阳小学的信息技术教师。 　　样本总数：129 份。 　　2.5 调查步骤 　　3月份开始问卷调查，11月