小学中高年级阅读教学有效性提升的策略.docVIP

小学中高年级阅读教学有效性提升的策略 　　内容摘要：语文阅读是提升小学中高年级学生语文综合能力的重要途径。如何做好语文阅读教学工作是语文教师需要重点考虑的地方，而且这一教学工作在不断的完善和发展。本文通过对当前小学中高年级语文阅读教学中存在的问题进行归纳，并提出针对性的策略，以提升小学中高年级语文阅读教学的质量。 　　关键词：小学中高年级 语文阅读 教学 　　1.语文阅读教学的意义 　　小学中高年级是学生初步接触系统性阅读的时间段，小学语文教学的改革也越来越重视语文阅读教学。因此，教师需要在小学语文课程标准要求的基础上，制定科学、合理的教学方式，带领学生不断提升阅读的有效性，完成预定的教学目标，推动小学生阅读能力的提升和进步。有效阅读教学对于当前常见的低效甚至无效的语文阅读改进有着十分重要的意义。 　　2.小学中高年级语文阅读教学存在的问题 　　2.1教学目标存在误区 　　许多教师在进行阅读教学备课时往往容易忽略教学内容的熟悉和了解，部分教师还存在着课程目标等同于教学目标的误解，对学生应理解到何种地步，教师应教到哪些内容并没有十分清晰的概念。对于小学中高年级学生而言，通过小学基础阶段的学习，他们已经初步具有了学习和阅读的能力，但由于毕竟阅读的经历和水平不足，因此通过课堂上的时间来知晓如何进行有效阅读显得十分的重要。这就需要教师在有限的课堂时间里对时间进行合理的分配，对目标进行明确，做到有的放矢，提高教学的效率。 　　2.2教学方法选择不恰当 　　教学目标是解决“教师教什么内容，学生学习什么内容”的问题，则教学方法则是如何将这目标进行落实。有效的阅读教学应注重教师与学生的有效互动、沟通和交流。传统的语文阅读教学以教师为主体，学生被动的接受。随着语文教学的不断进步和改革，“生本课堂”的理念被逐级的接受，即课堂应充分的以学生为主体，而教师更多的是作为一种引导者来进行定位，教师通过充分发挥学生的积极性、想象力、思考能力，让每一个学生都充分展示自身的特点和阅读体验。但现实中，许多学校和教师老师过份的关注教师的讲课能力，导致学生的自我学习能力不足，导致学生容易在课堂上普遍成为“呆若木鸡”的雕塑。 　　2.3教学评价实施不科学 　　教师以自我为主，不关注学生的感受，将成年人的理念、思维强行灌输到学生的思考当中，或者简单随意的对学生进行评价，导致学生在课堂上的积极性和主动性受到打击，这是许多教师在语文教学过程当中的陋习。比如当学生回答问题时，教师只是评价“不对”、“不正确”，鼓励时也仅仅是“不错”、或是“非常好”，或是当学生提出不同的看法时，教师的评价也只是“问题很有角度”，上述评价表面上给予了学生以鼓励，但实际上并没有对学生进行深入的引导，只重视“评”，没有通过有效的评价来调动学生积极性，提高教学和学生学习的趣味性。 　　3.3教师个人素养有待提升 　　教师的个人素养是影响语文阅读教学的重要因素。在教学过程中，教师需要广泛的阅读，不断提升自身的综合能力，用更丰富的语言和教学艺术来感染和引导学生，通过言传身教的方式来提升学生阅读的积极性和主动性。但实际中，部分教师存在着一定的职业倦怠，往往认为教小学语文不需要太多的水平，小学语文阅读教学属于简单的内容了解，不需要太高深的知识和教学艺术，现有的实力足够应付，也没有必要再去提升自身的教学素养，因此忽视了当前教学对教师能力要求不断提升的趋势，导致身自的教学理念、教学实践能力逐步落伍。 　　3.小学语文中?{年级阅读教学的有效策略 　　3.1研究制定准确的教学目标 　　首先，教师要熟悉教材内容和大纲，明确具体的教学内容，即解决“教什么”这个问题。熟悉教材是教学是必不可少的一部分，也是确立教学目标的前提。至于如何阅读教材，可以分为三个步骤：第一，对教材进行大致整体的阅读，即所谓的通读，目的在于掌握课本的整体框架以及各章节之间的内在联系；第二，在通读的基础上进行详细的阅读，即精读，仔细阅读各章节的内容，提炼出文本的核心内容，把握文章的主旨内容，标记教学的重难点；第三，熟读教材内容，做到对教学内容和重难点知识烂熟于心。 　　其次，教师要对教学对象的特征进行分析和了解。由于不同学习阶段的学生特点不一样，这就要求教师对所教学生的特点有明确的认知和了解。新课程改革要求以学生作为主体，教师应该充分发挥学生的特长优势，在考虑学生的认知水平和个体差异基础上因材施教，激发学生的潜力。此外，在制定教学目标时还应该考虑到学生能够学习到的程度，保证教学目标更具有科学性和针对性。 　　3.2选择恰当的教学方法 　　教学方法对于学生学习的有效性具有重要的影响作用，因此选择合适的教学方法对于教师的教学至关重要。教学方法的选择不仅决定了学生们的学习效率和学习质量，还会影响学生们对学习的持续状态。