小学书法课“一体为主,五体同步”教学的策略初探.docVIP

小学书法课“一体为主,五体同步”教学的策略初探 　　摘 要：篆、隶、行、草、楷等各种书体每种都有各自的书写方法和技巧，让每个学生学会书写所有的书体是不现实的。但我们可以“一体为主，五体同步”。采用“以点带面”的教学策略，五种字体同步识记，达到传承文化，传递文明的目的。 　　关键词：一体为主 五体同步 教学策略 　　中国的方块汉字是世界上最具东方神韵、意境最深远的字体。这一笔一划不仅是用于交流和记载的符号体系，更承载着中华文明的文化内涵和深厚底蕴，我国的汉字发展源远流长，从甲骨文到金、隶、篆、楷、行，再从繁体到简体，一路走来，具有五千多年的光辉灿烂史。 　　【有感】由《中国汉字听写大会》想到的…… 　　“书写的文明传递，民族的未雨绸缪。” 这是央视节目《中国汉字听写大会》的宣传语。节目中出现的有些词语是闻所未闻，更别说写了。 　　由此，我想到了我们的书法教育。前段时间，我带学生去参加一个书法展览。一位学生问我：“老师，这些作品写得真好，但是这里很多字我不认识。”我问他：“哪个字你不认识？”学生随手指了一个，我仔细一看，学生说不认识的那个字是“流”字，其实应该是学过的，只不过是我们学的是楷书中的写法，而“流”在草书中的写法发生了变化（ ），草书没有见过，隶书（ ） 也没学过，所以学生就不认识了。我相信很多人都有这样的经历和感受，看到一幅书法作品，只会说写得真好，但却读不出上面的许多文字。 　　学写一种汉字字体，同时认读其他字体汉字，就是真正把继承中华文化与传统落实到行动上。 　　【实践】“一体为主，五体同步”――以点带面， 传承文化 　　篆、隶、行、草、楷等各种书体每种都有各自的书写方法和技巧，让每个学生学会书写所有的书体是不现实的。但我们可以“一体为主，五体同步”。就是以一种字体为主，学好学精。如，以楷书为主，把楷书的运笔、结体等学透学通。五体同步就是在学好学精一种楷书字体的基础上，同时认记在篆、隶、行、草等另外四种字体中的书写方法，采用“以点带面”的教学策略，五种字体同步识记，达到传承文化，传递文明的目的。 　　一、“点”的选择要恰当。 　　“点”是万物之始。“点”的运动和连续，才形成了“线”，而“线”的组合，方成为“面”的集合，最后成为“体”。笔画、结体、章法等，处处可以训练，能面面俱到吗？不能，要根据不同的教学目标精选若干个训练点。 　　例如，上《捺的写法》一课时，训练的“点”就落实在三个地方：一是写好“捺”这个笔画；二是带有“捺”的范字“史”字在楷体中的书写要领；三是熟记“史”字在篆、隶、行、草中的不同写法，同时了解“史”的人文内涵。如，“史”字在甲骨文中的写法（ ）和小篆中的写法（ ），下面是一只手，上面是一支笔，放在口的正中间。意思就是写历史的史官拿着笔，必须做到不偏不倚，实事求是地记录历史，不能掺杂任何个人的想法和意愿。因为历史是写给后人看的，必须真实、公正。 　　二、“点”的设计要有趣。 　　精选出来的训练点，要变成一种有效的教学行为融入课堂教学的整体活动之中，还需要作一番精心设计。设计出来的训练点要能激发学生学习的兴趣，为学生选准学习的突破口，沿着最佳途径切入知识的内核；要能抓住关键，牵动全局，使学生在有限的时间内最大限度地获取知识，提高能力，达到教学过程和教学效益的最优化。 　　因此，教师设计训练环节时，应巧设悬念，创设问题情境，变换训练点的形式，来增加趣度，激发学生学习的兴趣。 　　例如，教学《上中下结构》一课时，在上课一开始，为了让枯燥的书法学习变得轻松有意思，我是这样设计训练“点”的。 　　师：（在大屏幕上出示“意、茶、衷、率”等上中下结构的字在篆、隶、行、草、楷等五种不同的字体中的写法）同学们，在上课前，我们先来做个游戏，看谁最厉害能帮这些字找到他们的家人？” 　　这个训练题的提出一下子就引起学生学习的欲望。 　　师：请四人小组讨论出结果，然后帮这些汉字送回各自的家。 　　生开始展开激烈的讨论。讨论后，他们争先恐后地举手发言，很快就把同一字五种不同书体的字送回了各自的家，课堂气氛非常活跃，同时又解决了识记的任务，既轻松又有效。 　　以下是我设计的表格： 　　篆书 隶书 行书 草书 楷书 　　意 　　茶 　　衷 　　率 　　三、“点”的深化要巧妙。 　　训练的本质意义不仅在于“接受”，更在于“发展”，即通过训练体现认识的拓展和延伸。 　　例如，学习《走之儿》这一课，当学生学完带有走之儿的字“道”的楷体写法后，我设计了这样一个教学环节，由简到繁，由易到难地拓展了关于“道”字的几个部件的其他书体的写法，首先我选择从 “自”字的篆书写法（ ）切入。 　　师：你们看，这个字像什么？猜猜这是什么字？ 　　生：像杯子。这个字读“杯”。 　　生：像自己