小学习作课堂教学发展性评价的策略探微.docVIP

小学习作课堂教学发展性评价的策略探微 　　 【摘 要】“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，习作课堂教学发展性评价更是其中重要内容之一，它的实施要着重体现三性，即“人文性”、“过程性”和“互动性”。 　　【关键词】习作 课堂教学 评价 发展 　　 　　“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念。科学的评价，将会对教学产生积极的促进作用。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，习作课堂教学发展性评价更是其中重要内容之一。今年年初，我们开展了省级课题《小学习作课堂教学发展性评价研究》的实验研究，本人觉得小学习作课堂教学发展性评价的实施要着重体现三性，即“人文性”、“过程性”和“互动性”。 　　 　　一、以生为本，彰显人文性 　　１．培养兴趣，激发学生的写作热情。 　　常言道：兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，只会压抑学生的积极性和创造力，甚至还有可能给学生带来一定程度的身心伤害。习作教学过程中，教师的教学评价对培养学生的兴趣将起到至关重要的促进作用。每位学生一般都有自己比较突出的地方，如有些学生虽然文笔不好，但选材可能别具特色；有些学生虽然基本功不扎实，但习作构思可能很有新意；有些学生虽然基础较差，但学习态度比较端正，作品偶尔也会出现一些亮点等等。对于此类学生，教师要沉下心来，用心去观察了解，多发现学生的闪光点，及时予以肯定性的评价，并给予正确的指导，从而激发学生的写作热情。 　　在习作课上，我曾在一次巡视指导中，注意到一位平时对习作课很少表现出兴趣的学生，经过耐心的询问，发现他有个很好的构思苦于不会表达，写不出来。我便抓住这个机会，首先对该学生的新奇构思予以充分肯定，然后顺着他的思路作了细致地指导，并鼓励他大胆地拿起笔来写，写出自己的所见所闻、所感所想。结果，该生的这次习作效果非常好。可见，教师及时帮助学生发现自身的长处，并用适当的方法挖掘其潜力，就会使学生体会到习作的无限乐趣，进而树立和增强了学生学习的自信心，更好地促进学生的求知欲。 　　２．以生为本，发挥评价的激励作用。 　　评价是一种手段，也是一种永恒的艺术。课堂上激励性的评价语言，它包含着教师对学生的尊重、理解、信任、宽容、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，常常能给学生“一语三春、语半功倍”的感染力量。因此，我们在课堂教学中要着眼于学生的全面发展，充分发挥评价的激励作用，达到事半功倍的教育效果。在一节作文评价课上，我曾经针对学生缺乏信心、踟蹰不言的情况这样说：“老师最喜欢举手的学生，敢于举手的学生是最自信的学生。”“大胆些，相信自己。说对了老师表扬，说错了老师也同样表扬，因为你的错误，才使我们全班同学都能正确。”“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”……这些动情的话语，催开了学生心灵的花朵，让课堂焕发出了生命的活力。 　　 　　二、发展为重，注重过程性 　　发展性教学评价强调把教师与学生在教学组织、实施以及教学运行过程中的各种情况都纳入评价的范围，不仅要关注教学结果，而且要注重教学过程，这就要求教学评价的重点应放在教学的过程中，切实改变只关注结果而忽视过程的评价模式，使过程性评价贯穿于整个教学活动之中，成为促进教师改进教学和学生改进学习的积极手段。 　　１．对学生习作前准备的评价。 　　课堂教学前的准备工作是上好课的前提，是学习过程的重要组成部分，是教学质量的保证。说到课前准备，人们想到的往往是教师的课前准备，而忽略了学生的课前准备。学生是学习的主体，他们的课前准备充分与否，关系到一节习作课的成败，小到是否把学习用品摆放整齐，是否坐得端正、精神饱满，大到是否完成了写作素材的搜集整理，是否进行了认真细致的观察，是否进行了初步的认知实践、沟通合作等，这些都是学生学习态度、学习兴趣、学习习惯的具体体现。因此，教师在教授新课前有必要对学生的课前准备进行检查、反馈、评价，以促进学生良好学习习惯的养成，良好学习态度的培养。有一次布置学生课前观察之后，我在检查时发现有位学生观察得特别到位，就说：“真不错。祝贺你拥有一对火眼金睛，还有一个会思考的大脑。”那位学生面对学生们羡慕的目光，羞涩的脸上写满了兴奋的神采。 　　２．对学生课堂参与的评价。 　　“素质教育提倡‘以人为本’，以学生的发展为本，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，强调学生是学习的主体，重视人的发展。”关注人的全面发展已经成为当前教育界一个毫无疑义的核心理念，让学生在课堂活动中获得发展是一切课堂活动的落脚点，也是教师进行课堂教学评价的出发点。为此，我们在实施课堂教学评价时，不但要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程、学习变化，包括知情意行