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小学中高年级语文文本解读的策略的研究 　　【摘要】本文从《义务教育课程标准》的阅读要求入手，分析了小学中高年级语文阅读教学中文本解读现状，并初步提出了文本解读的几种策略，以期对今后的小学语文阅读教学有所助益。 　　【关键词】文本解读；现状；策略 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　《义务教育语文课程标准》提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这种对话必须建立在文本的正确解读基础上。可是，小学语文教材包含了多种多样的内容，特别是到了中高年级，选取的课文难度增加，对教材中文本的解读，对文本教学内容的选择和加工尤为重要。 　　那么什么是文本解读呢？一般的文本解读主要是指读者获取文本的大致内容和意义，在阅读中获取审美愉悦和自我理解，是较个人的行为。而本文所要谈的文本解读，比较特殊，这种解读涉及教师、学生、编者，不再是纯个人的行为。在这个过程中，语文教师不但要获取一般读者对文本的理解和感受，还要从文本中获取语文教学价值，确定教学内容，在学生解读的基础上设计相应的教学活动，实现真正完整的文本解读。 　　可是，再看我们的小学中高年级的语文课堂，经常会出现文本解读上的问题。 　　一、乱花渐欲迷人眼――文本解读现状 　　（一）过多依赖教学参考，缺少独特体验 　　笔者接触过很多一线教师，他们中一部分在课前没有对文本进行细读和理解，而是备教参、备教案，找来名师的课堂实录模仿，在课堂上照本宣科地上课。长久下来，教师形成了对参考书、教案的依赖，一离开就不知道该对手中的文本怎样进行处理。还有一部分教师是先备参考书和教案，再回头进入文本，找出重点几处在课堂上讲。这样做的直接后果是没有对文本进行整体关照，不熟悉文本，没有独特的阅读体验，严重的话会产生断章取义的后果。 　　（二）重视教案设计，忽略文本解读 　　现在很多教师走进了这样一个误区，他们认为课要上得好，关键是教学设计要好，教学方法要好，完全忽略了最基础的文本解读。所以，很多小学语文教师上家常课也好，公开课也罢，都把大量时间花在搜集资料、构思教学主线、设计问题和制作课件上，却没花时间在文本解读上，这真正是南辕北辙！ 　　（三）忽略解读的主体――学生 　　《散步》是一篇小学高段课外阅读，一位语文教师在讲授这篇课外阅读时问学生：为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事呢？这位教师听到学生的理解是尊敬老人、爱护小朋友时，迟疑了一下，说：“同学们的理解比较浅显，老师告诉你们，作者写这篇文章就是想告诉大家：中年一代背负的重大责任，上有老要赡养、爱护，下有小要抚养、疼爱。”这位老师的解读并没有问题，她读到了较深的层次。可是，对小学生来说，他们没有这样的经历，没法体验到老师这个层次。笔者觉得学生的解读应该尊重。可是，不少老师在文本解读的过程中忽略了解读的主体――学生，在课堂上往往会扼杀学生的学习积极性。 　　（四）误读 　　笔者曾听一位老师上《猫》时，发现这位教师提问古怪和其他性格之间的关系也好，让学生说说最喜欢它的哪个特点也罢，都把文本割裂开来，没有真正理解课文第一句话中“古怪”的含义。其实，这篇文本正确理解应该是聚焦“古怪”，整体感受“古怪”，任何割裂的解读和教学都是不准确的。 　　其实，文本解读方面出现的问题还远远不止以上几种，新课程改革后，迫切需要寻找可以用来指导教师文本解读的策略，在一定程度上提高教师的文本解读能力。 　　二、咬定青山不放松――学生是主体，教师是引导者 　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。教师解读得再好，也不能代替学生的解读。因为学生是学习的主体，同样也是文本解读的主体。他们的年龄以及个性等的特点意味着他们在文本解读上有着成人所没有的优势。 　　当然，强调学生是文本解读的主体，并不是说就不需要教师的解读。在与文本对话过程中，教师是学生解读过程的辅助者，是学生遇到困惑时的引导者，是解读出现争议时的点拨者。教师在阅读课堂中，是以平等的姿态出现的，一方面倾听学生的各种解读，对解读中出现的疑难问题进行适当适时的点拨；另一方面，教师的解读也能与学生的解读相互对照、补充，引导学生真正进入文本情 　　境中。 　　三、万紫千红总是春――文本解读策略初探 　　（一）先整体感知，后抓关键词句理解 　　整体感知是读者对文本的第一印象，需要教师把文本当成一个整体来观照，对文本的内容和意义等能有一个整体的把握，这是文本解读的第一步。 　　在整体感知基础上，教师还要通过文本中的关键词句来更加准确的把握文