安徽省自主招生高职院校思想政治理论课教学的研究.docVIP

安徽省自主招生高职院校思想政治理论课教学的研究 　　【摘 要】2011年以来，自主招生高职院校试点单位和招生对象的扩大、招生人数的激增，使得该类高职院校学生生源质量良莠不齐，加上高职院校思想政治理论课教学中的痼疾，致使自主招生高职院校思想政治理论课教学研究迫在眉睫。本文仅就自主招生高职院校思想政治理论课教学中存在的问题和教学改革的路径选择进行初步研究。 　　【关键词】自主招生；高职院校；思想政治理论课；教学研究 　　2011年教育部发布通知，将进一步扩大国家示范性高职院校自主招生试点单位和招生人数，随着自主招生高职院校试点单位范围的扩大和招生人数的增加，招生对象的范围也不断扩大（除应届高中毕业生外，允许中职毕业生（含应届）、具有高中学历的复转军人报考）。自主招生高职院校的学生质量参差不齐的问题将进一步加剧，对该类院校学生思想政治教育工作带来前所未有的挑战。因此，自主招生高职院校思想政治理论课教学研究迫在眉睫。 　　一、当前自主招生高职院校思想政治理论课教学中存在的问题 　　（一）未认识到教学对象的差异性 　　教学的第一要务就是因材施教，只有正确认识教育对象，才能充分发挥教学效果。自主招生高职院校是指由招录院校自主进行入学测试、自主确定入学标准、自主实施招生录取，其生源结构不同于非自主招生院校统招录取的学生，他们的综合素能参差不齐的问题将逐渐显现。然而，在现实教学中，各自主招生院校从领导到思想政治理论课教师未认识到此类学生的特殊性和差异性，仍以旧的教学观念教授思想政治理论课程，无疑将使学生对思想政治理论课程内容理解不深、兴趣不足、学习动力减弱，不利于自主招生高职院校进一步加强和改进大学生思想政治教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观。 　　（二）师资队伍建设滞后，师生比失调 　　安徽省办学基本条件规定，高职院校师生比为1：18。但是，近年来省内各高职院校连续扩招（当然也包括自主招生高职院校），在校生人数激增，各高职院校的教师编制却没有相应增加，师生比有的甚至达到1：30或更高。除此之外，思想政治理论课授课教师课时增多，教师没有多余的时间去更新知识体系、从事教学研究和接触社会，授课过程中缺乏充足的案例和背景资料；班级人数过多，思想政治理论课教师不能采用“讨论式”的课堂教学方法；有的思想政治理论课教师师德不高，缺乏责任感和使命感，教学手段单一，对学生要求宽松，严重影响思想政治理论课教学效果；还有部分思想政治理论课教师从“学校到学校”，缺乏授课经验，照本宣科，学生很难理解。 　　（三）注重理论教学，实践教学环节落实不到位 　　高职院校思想政治理论课教学的基本方法是理论联系实际，然而大部分高职院校（自主招生高职院校也囊括其中）仍以理论知识传授为主，不愿或极少组织实践教学环节，希望在课堂上完成整个思想政治理论课教学任务。这是由一系列原因引起的，主要包括安全问题一票否决制、教学系部组织保障能力欠缺和“抄袭风”盛行等原因，使得高职院校实践教学三种形式：“三下乡”活动成了学生干部的专享活动，参观考察不能真正触及学生的思想核心，社会调查流于形式。 　　（四）网络对思想政治理论课教学构成新的挑战 　　21世纪是网络的时代，作为一种新兴传播手段，网络以传播速度快、范围广、普及率高、内容丰富等特点，使传统的思想政治理论课授课教师的“权威信息地位”发生颠覆，教师不再是思想和信息的唯一来源。再加上有的教师知识结构不完善、教学手段单一、教学内容陈旧，不能很好的满足学生的知识涉猎，致使学生们宁愿自由的翱翔于网际获取他们感兴趣的信息，也不愿意在课堂上听思想政治理论课教师所讲授的内容。 　　（五）文化多元化对思想政治理论课教学形成新的冲击 　　高职院校思想政治理论课承担着对学生进行系统马克思主义理论教育的重任，是思想政治教育的主阵地，1978年以来，中国逐渐加快对外开放步伐，各种思潮迅猛涌入国内，文化多元化趋势明显。在这种背景下，学生的理想信念、价值取向、诚信意识、社会责任感等发生了巨大变化，与高职院校人才培养目标背道而驰，严重阻碍了我国现代化建设的进程，这一问题成为思想政治理论课教师不得不面对的一个重大问题，对高职院校思想政治理论课教师的教学形成新的冲击。 　　二、自主招生高职院校学生思想政治理论课教学改革的路径选择 　　（一）教学主体创新 　　自主招生高职院校思想政治理论课教学主体涉及到教师和学生，在现实教学中，我们要将两者有机结合，突显思想政治理论课教学的实效性。 　　1.强化师资队伍建设 　　伟大的革命导师列宁针对“工人阶级自发地倾向于社会主义”的自发论思想曾明确指出，工人阶级的阶级意识和社会主义思想不能自动产生，而只能从外面灌输进去。教师在思想政治理论课教学中处于核心地位，是党的路线、方针、政策的传播者，教师的优劣直接关系到高职院校思想阵地的建设，而