小学数学简算训练的策略.docVIP

小学数学简算训练的策略 　　摘要：简算教学是小学阶段计算教学的重要组成部分，为了在解决问题中达到自主、自觉地运用各种简算方法，文章认为必须在低年级开始就要重视口算教学，并且在中、高年级通过简算目的教育和对比、辩错、变式、一题多算等各种形式的有效训练，学生的简算技能必然会娴熟于心。 　　关键词：对比；辩错；变式 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-151-02 　　 　　 　　在小学阶段，简便运算虽然要到四年级才集中学习，但它却是计算教学中的一个极其重要的组成部分。简算教学的目的就是要求学生能够合理灵活地运用所学的运算定律、运算性质等对原有的算式进行全等变形，从而达到可以直接口算的目的，简算能力的高低也是检测学生计算能力如何的重要标志之一，因此必须重视这部分内容的教学。 　　一、重视口算训练 　　口算的熟练不仅是笔算的基础，而且是一切简算的必要条件。口算重在熟练、准确，20以内的加减法、表内乘除法尤其显得重要。因此在一、二年级我们不要只关注计算的准确性，更要时刻关注学生的计算速度。为了达到这一目的，一定的反复操练还是必须的，千万不要怕被戴上所谓的动用大量、机械的重复练习而加重了学生负担的帽子。其实轻负高质也需要反复的训练，没有扎实的基本功，哪会有什么高质？卖油翁的故事、达芬奇的画蛋经历、当今体坛各个世界冠军的夺冠路程，无不都证明了这一点。为了达到口算的熟练，必要的反复操练还是不可少的。我们都知道低年级的凑十、凑百的思想方法，5×2、25×4、125×8的得数对今后的简算是何等的重要，一、二是数感培养的绝佳机会，千万不要错失良机。每天抽几分钟时间进行口算强化训练，到中、高年级必然会尝到甜头。教过中高年级的老师都有这样的感触，教乘法结合律如32×125×25时，为什么要把32拆成4×8。学生搞不懂，究其原因口算训练不到位、数感太差，以前有针对性的训练太少了，所以我们必须重视口算训练，踏踏实实地做好口算教学工作。 　　二、强调简算目的教学 　　简便计算的目的是让学生掌握运算定律和四则运算的方法，并能够灵活、快速、准确地进行计算。简便计算教学的成败将直接影响到学生的计算能力的提高，因此提高学生简便计算能力是小学数学教学的重要任务。但学生在刚学简算方法时，总不愿意配合，还是喜欢以往的老方法，感觉还是原来的方便，特别是一些没有明确要求简算的题目，更不会自觉的进行简算。好像是你要我简算，我就硬着头皮不得不简算，还会闹出如83×27+17×27=27×（83+17）=27×83+27×17这样循环模式的笑话，主要是简算的目的性不明确。我们要告诉学生简算的主要目的是快速、准确。为了学生明白道理，可以出一些不简算就很难解决的题目，使学生得到震撼。如1+2+3+……+100000、1÷7+2÷7+3÷7+4÷7+5÷7+6÷7、9-108+109等等，使学生了解简算的威力，从心底里有个暗暗下决心学好简算的念头，变被动为主动。 　　三、对比训练 　　简算的对比训练是指通过比较两个、两个以上算式的相同方面或者比较同一算式的不同含义方面，找出相同之处和不同之处，掌握算式所表达的本质特点，正确而合理地选择算法，快速而精确地得到答案。比如针对加法的运算定律与减法的运算性质的有关知识学生很容易混淆这种情况，可以进行如下操作：先让学生尝试练习347-202、476-403、354+101、672+303这几道题，然后集体进行讨论订正，订正时一定要让学生根据自己的生活实际经验说出前两道题为什么减了整百还要减去个位上的数字，后两道加了整百还要再加个位上的数字，而后在这几道题的下面再出现相对应的340-98、673-299、128+99、361+297这几道题，请学生试试看。 　　由于受到第一组几道题的启发，学生中绝大多数能够迅速完成，但也会有部分学生受到前摄抑制而依葫芦画瓢，认为多减了还要减多减的数，多加了还要加多加的数……，如果老师这时候想努力说服这部分学生，会事倍功半，效果不见得很理想，学生也学得很被动。而是应该让学生自己解决，通过自由辩论的方式来达到其目的。第一道题的答案到底是340-98=340-100-2=240-2=238还是340-98=340-100+2=240+2=242，让双方的同学用举生活实际例子讲道理的方法展开自由辩论，老师无需花费很多口舌马上就能解决问题，接着让同学们用同样的方法检查其他的三道题，一会儿后就可以订正，从而大面积提高学生的掌控简算的能力。 　　最后让学生通过认真观察，上下对比两组题，为什么同样是有接近整百数的简算题，第一组几道题减了整百数还要减个位上的数字，或加了了整百数还要加个位上的数字，而第二组几道题却减了整百数就要加，或加了整百数就要减？