大学英语听力教学中口语训练的方法的研究.doc

大学英语听力教学中口语训练的方法的研究 　　[摘要] 传统的听力教学以学生对输入语言的理解为主，但忽略了这些语言材料在训练学生口语中也可以起到一定的作用。本文从“听”和“说”的关系出发，论述了在英语听力教学中口语训练的必要性和可行性，并提出相应的训练方法。 　　[关键词] 口语训练 听力教学 　　 　　在语言学习的过程中，听和说是其基本功能，二者密不可分，听是输入，说是输出，这两者构成了口语交际的两个必要条件。随着应试教育向素质教育的转变，在英语学习和教学中，提高英语的运用能力，尤其是提高英语的听、说能力越来越被人们所重视。而听力和口语能力的提高和训练有着密切的关系，听力是口语的基础，口语训练对于听力水平的提高也具有重要作用，把二者联系起来加强训练，可以得到事半功倍的效果。, 　　一、可行性和必要性 　　分析口语训练的加入符合二语习得理论。二语习得的研究表明语言的学习过程不仅仅是一个习惯养成的过程，而且是一个创造性的习得过程。在习得过程中，内在的认知机制－内部大纲，从根本上决定了外语习得的顺序。但限于目前的认知水平，人们还不能确定语言的习得顺序，所以在教学的过程中，不仅仅要教授学生词汇、语法和句法，更重要的是应该在教学的过程中创造一定的语言环境，鼓励学生进行交际。通过学生的言语活动,把已学知识创造性的结合起来,从而创造性的习得语言。 　　二、英语听力教学面临的问题 　　长期以来，我国英语教学注重对学生知识的积累而相对忽视了培养其用英语进行交际的能力。就听力课而言，听是输入的过程，是吸收的过程；说是输出的过程，是表达的过程。无论作为母语还是外语，听说能力都要得到训练，才能达到语言交际的目的。有些教师在教学上进入了误区，听力课上就只管放录音，不训练口语。他们认为听力理解是一个被动接受信息的过程，而并非主动学习交际的过程。 　　听力课时，教师只管放录音，不给半点提示或者点拨，也并非罕有现象。现在很多教师在教学过程中把广泛运用于阅读教学中的图示理论用到了听力教学中来。传统的听力教学过程一般将放录音、学生听材料做练习放在首位。笔者认为，在传统的教学模式下，学生的创造性思维受到限制，在一元的教学模式下，学生对于听力材料的理解得到了训练，但是对于目的语的交际能力来说却起不到作用。 　　三、在听力教学中实施口语训练的理论基础 　　口语训练的加入符合二语习得理论。语言习得的过程不仅是语言习惯养成的过程，而且是一个创造性的习得过程。所以教师在教学过程中，不仅要教授学生词汇语法和句法，还应该在教学的过程中创造一定的语言环境，鼓励学生进行交际。通过交际活动，把已学的知识结合起来，从而创造性地习得语言。听力教学中的材料取自于现实生活，是最生动的语言材料。利用这些生动的材料，可以锻炼学生对语言功能性的了解，从而有利于提高学生的英语交际能力。 　　目前，语言界普遍认为人们在听的过程中不只是在被动地接受信息，而是主动地调动自己已有的背景知识来推动和预测。如果能将听和说结合在一起，我们就能将通过听输入的信息进行深加工再输出。在日常交际中，我们会发现听和说是联系在一起的。所以我们应该利用听力课程中的一定语境，组织各种不同形式的口语训练，以达到用口语训练促进听力教学，以听力水平带动学生口语能力的提高。 　　从人的生理机制来看，听说是不可分隔的。在教学过程中，经常会发现口语表达较好的学生往往听力理解能力也很好，相反，口语表达不好的学生，听力理解也较差。所以，在听力课堂上进行口语训练很有必要。 　　四、训练的途径 　　基于以上分析，在实际的听力教学过程中，教师可以按照听前、听中和听后三个阶段，分三个步骤有计划有目的地进行： 　　听前：对于一段听力材料，在传统的听力教学中教师可能只会对将要在听力材料中出现的生单词和词组进行解释，这种讲解不会引起学生对将要听到的材料的兴趣。因为这些生单词或是词组是孤零零的，没有互相联系。但是，如果在这一阶段中加入口语活动可以激发学生的兴趣，使其能积极的参加到听力训练的过程中去。在听前，教师可以采用的口语活动有小组讨论（Group work），个人发言（Individual talk）和无限制的自由讨论（Brainstorming）等。如笔者在讲授《英语听力教程1》第三单元Clear or Cloudy？时，在课前就采用了无限制的自由讨论（Brainstorming）的方式让学生说出更多的形容天气的词语和与天气有关的词汇和短语。通过这种方式，学生不仅能够学习到课本中所罗列出来的与天气有关的生词，而且还能够为下面将要进行的听力活动和听力训练打下较好的基础：下面的听力活动都围绕天气展开，学生能够激活自己所掌握的知识，做到以最佳的状态进行听力训练。又如，在讲授Can Time Move Backward?这一单元