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大学英语听力课教学的模式探析 　　本文通过对听力理解心理过程的分析，根据全国大学英语四、六级考试对公共英语的达标要求，提出非英语专业的学生英语听力理解能力培养的途径及教学模式。 　　英语听力理解 语音感知 语言能力 　　一、听力理解的心理过程 　　在英语诸多能力培养中，听力理解能力的培养难度最大。因为听力理解的过程不以听话人的主观愿望为转移，而是始终受控于说话人，受控于特定的语言环境。听力理解能力反映了英语使用者的整体语言能力，包括对语音、语法、词汇的掌握，包括对目标语国家文化的了解，对接收的语言信息迅速反应的能力、理解力、联想力等。 　　根据心理语言学理论，听力理解是个综合感知不同构成成分和语言知识的复杂的操作过程。它由听到声音、辨别声音、分析处理信息到最后理解所听到的内容几个步骤组成；它是个信息处理过程，也是个心理过程。在听的过程中，大脑不是被动地接收信息，而是积极地思维，反复检索、分析、合成的过程。还是个不断地刺激、反应的过程。外界刺激即新信息通过语言这个载体源源不断地输入大脑，大量的新信息不断地刺激大脑，使大脑对其作出反应，去分析理解该信息。听力理解还是个编码、解码的过程。听话人首先听到的是一连串的声音信号，然后大脑对这些信号进行解码，即切分和理解，重新编码，即合成、储存、实现由声音符号（语言符号）到其所代表的命题的角色转换，也就是由声音到意义的转换，最终理解所听到的话语。 　　语言学家克拉克认为听力理解过程由下述几个步骤组成：听话人接收原始材料并在工作记忆中保留其音位描述；听话人立即尝试将听到的内容组织成句子的构成成分，辨认出其功能和内容；每个构成成分在被辨认出时就被用来建立基本命题，再把这些命题分类组织成连贯的信息；一旦听话人辨认出而且建立命题，便将其保留在长期记忆中，收到信息所使用的语言形式便被摒弃。 　　由此可见，听力理解由听到声音信息→分析信息（辨音、解码）→合成信息（编码）→赋予语言符号命题意义几个过程。在这个过程中，听话人对目标语的语言知识起着至关重要的作用。听话人首先审查听到的声音符号，辨认声音所代表的词汇项，然后将语流切分成句子的构成成分，再根据音位提示（phonological cues）辨认话语的信息中心，最后利用语法提示，即语法知识将这些词汇项再组织还原成句子，理解其意义。例如：听话人听到的连贯的声音：I have heard that the English testh as been called off.然后，将听到的声音切分成：I have heard/that the English test /has been called off.在这个过程中，听话人大脑中所掌握的关于目标语的语法知识是理解句子的基础，它使听话人将语流正确切分成信息块，作为辨别命题的一部分，同时，贮存在听话人大脑中的词汇是一部词典，“听到的话语都被提交到该词典中查找词义，”听话人根据该语义提示，确立语言要表达的命题，而命题则是听力理解过程中涉及到的最基本的意义单位。听话人的最终目的是建立话语或语言行为所要表达的命题，从而实现对所听到的话语的理解。整个理解的过程是在瞬间完成的，听到的声音信息转瞬即逝，这就要求学习者具有相当强的语言能力和快速反应的能力。 　　在听力理解过程中，听话人所掌握的目标语的语言能力，即所掌握的语音知识、语法知识以及词汇知识是理解的基础。其中辨别听到的声音信号是理解的关键。能够辨别听到的声音信号，才能对话语进行正确的切分，才能赋予其语法意义和词汇意义，进而理解听到的话语。可以说，听懂说话人的话语是理解的前提，理解则是结果，是所要达到的目标。听话人能够听懂的语句，甚至语篇，必须是他所熟悉的、有意义的语言内容。 　　二、医学专业大学英语听力课教学模式 　　在对医学专业学生的教学中，我们发现，学生听力理解失败，其原因除了语法知识欠缺、词汇量不足，在很大程度上是由于英语语音知识不足造成的。语音知识在听力理解过程中起着至关重要的作用，它关系到理解的成功与失败。 　　根据以上对听力理解过程的分析，英语听力课的教学应该围绕以下几个环节进行： 　　1.用语音学理论指导听力课教学，培养学生的语音感知能力 　　从英语语音学的角度来讲，影响听力理解水平的障碍主要来自语音、语调和语流音变几个方面。我们在听力课教学中应该着重解决这些问题，帮助学生克服影响听力理解的障碍。 　　语言首先是有声的，在交际过程中，人们通过声音信号把所要表达的信息传递给对方，听话人通过自己掌握的语音知识来辨认对方的话语，通过语法知识和词汇知识来理解对方的意思。可以说“语音是语言的物质外壳，是语言的本质，是人们赖以实现‘发送――传递――接收’信息这一交际过程的物质材料，没有语音也就没有语言。”学习者的英语语音知识水平，