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大学生道德行为实施能力的研究 　　摘 要： 道德教育及道德的核心是实践，因而在真正的实践教学过程中更应注重学生的道德能力的提升，然而受到多方面因素的制约，现实中主要是对学生进行道德知识灌输，将培养“道德知识性”的人看做是全部，忽视了学生道德行为实施能力的培养，因此导致了一些学生道德认知和道德实施的不对接。本文旨在通过理论分析道德行为实施能力、通过调查了解目前大学生道德行为实施现状最终找到一些适合大学生提升道德行为实施能力的一些路径。 　　关键词：能力 道德行为 实施能力 研究 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）08-0338-02 　　道德教育追求的关键性目标则是培养学生道德行为能力，因此对于大学生道德行为实施能力方面所面临的问题不容忽视。正视学生存在的问题、适应社会主流观念、实现德育的终极目标，这些都说明了研究大学生道德行为实施能力的必要性和紧迫性。为了针对大学生道德行为实施能力面临的问题找出切实可行的实施路径，我们有必要从学理层面对道德行为实施能力进行剖析，了解其内涵和其生成过程。 　　一、道德行为实施能力概念及生成过程理论剖析 　　1.道德行为实施能力相关概念解读 　　“只有概念才是真理，或更确切点说，概念是存在和本质的真理。”[1]目前为止，无论从社会学、心理学还是伦理学等角度均没有对道德行为实施能力有一个明确的界定，要了解其内涵，必须从能力和行为能力入手。 　　1.1 能力及行为能力概念解读 　　人类基本素养之一的能力是个学术界研究的重要课题，但是由于自身的复杂性，起劲关于能力的内涵并没有统一的界定，只是在各自领域中有着不同的解读。心理学领域从其学科特点出发普遍认为能力人类具有的一种稳定性较强的特性，彭聘龄学者将能力看作是“一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。”[2]；教育视域下分析了能力所包含的内容如道德力、审美力、体力，可见人类的道德能力也在其中。综上各个领域的观点可以总结出人类的能力则是以遗传为基础，通过后天的实践活动得以表现出的个体体现。能力分为特殊及一般能力；从内容上看也可分为实践和认识能力。 　　行为能力是能力与行为这两个概念的综合，目前国内外文献中，行为能力一般是从法律意义上研究的，因此一般也称之为法律行为能力，但是这与我们研究的内容大相径庭，因而我们可以从伦理、教育、心理这些层面研究行为能力。行动主体在进行实践活动过程中要对行为进行选择、调控以期按照最终目标顺利进行下去，但是在具体操作过程中会来自内外因的干扰，这就需要行为主体据具有足够强大的力量即较高水平的能力来解决，最终顺利完成实践过程，这种强大的力量就是我们要研究的行为能力。 　　1.2 道德行为实施能力概念厘定 　　主体的道德行为的实施是整个道德活动的归宿。道德行为实施能力则是行为主体真正进行道德实践活动的能力，是一种付诸于实际道德行动的能力，是主体将自身的主观变为客观现实的一种能力。道德行为主体如果仅仅停留在道德认知、选择、调控等能力方面仍不是真正意义的道德行为，可见道德行为实施能力是整个道德行为能力核心和关键要素。主体的道德行为实施能力是在具体的道德实践过程中逐渐提升的。 　　2.道德行为实施能力的生成过程 　　主体的道德行为实施能力的形成并不是一次实践活动完成的，而是在多次的行为实施过程中得到锤炼和升华，目前学术界关于该能力的生成过程存在着外因论和内因论两种截然相反的观点，针对于两种不同的声音，分析其生成过程应坚持外在因素和内部主体相结合的辩证观点。 　　2.1 外部因素制约过程 　　道德行为主体实施行为过程离不开外部的环境，包括所处时代的经济、政治、文化等社会环境，目前我国大学生道德行为实施能力虽有待于进一步提升，但是相较于上世纪70、80年代仍有了较大的提高，这种正面变化与我国社会环境是必不可分的。外部因素除社会还有学校，学校对于学生的教育是具有针对性和目的性的，尤其是近年来德育课的改革，逐渐摒弃了过去知识灌输式的教学模式，力求使学生的道德能力得以提升。家庭也是主体该能力生成的重要因素。这三个方面并不是作为独立体分别作用于行为主体，而是相互交织，共同作用于主体道德行为实施能力。 　　2.2 内部因素矛盾转化过程 　　道德行为主体在道德行为实施能力的生成和提升过程中是各种内在因素相互较量，由不协调、不和谐转化成比较协调、和谐的过程。主体的道德行为实施之前应有选择、调控、判断等环节，因此这些环节之间的矛盾转化促成了道德行为的最终实施，促成了该能力的发展。综上可见：道德实施能力的生成是在内外因共同作用的结果。 　　二、大学生道德行为实施能力现状分析 　　理论性的研究应该以真实的实践为锲机，大学生道德行为实施能力研究应以目前大学生在该能力方面存在