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大学创新教育评价指标的体系初探 　　摘要：面对知识经济与科学技术的发展，高等学校正面临着新的挑战。以传承知识为主的传统教育模式正向强调知识、能力与素质培养的现代教育模式转变，以培养具有创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育，成为当代大学教育创新的重要任务。构建大学创新教育评价指标体系，有利于高校客观认知创新教育所取得的效果，高校之间能够在评价指标的基础上立足优势，取长补短，借鉴经验。 　　关键词：大学；创新教育；指标体系 　　【中图分类号】G40-034 　　一、大学创新教育评价研究背景和现状 　　2010年6月，《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》颁布实施，创新机制是《人才纲要》中人才发展的指导方针之一，营造创新文化和创新人才培养机制，最大限度地解放人的创造性，是我国教育改革与发展面临的最大挑战。 　　对于创新教育，朱永新、杨树兵教授认为：创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生牢固、系统地掌握科学知识的同时发展他们的创新能力；阎立钦教授认为：创新教育是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。其核心是着重研究和解决如何培养学生创新意识、创新精神和创新能力的问题，是素质教育的重要组成部分。在创新教育评价方面，陈周见在硕士论文中具体论述了创新教育评价的基本特征、基本原则与基本方法，从创新教育工作评价、创新教育教师评价和创造力测评三个方面综合评价创新教育。 　　创新教育是全面素质教育的重要组成部分。我国自90年代提出创新教育理念以来，真正实施了创新教育并且成绩显著的学校并不多，大多数学校的创新教育仍停留在形式化、平庸化、浅层次的局面。有些学校虽然开展了一些创新教育的尝试，但是真正坚持下去的极少。其中的原因较多，创新教育评价的不完善是其原因之一。创新教育评价是实施创新教育的必不可少的环节，没有关于创新教育的评价就不可能有真正意义上的创新教育。 　　教育评价是以建立在一定的教育价值观基础之上的目标体系为依据，运用现代科学技术与方法，解析教育系统的状态变量，对其社会价值进行判断，并为教育决策提供反馈信息的过程。 　　创新教育评价是以一定的创新教育价值观指导下建立的目标分类体系为基准，运用现代人文科学方法及数学方法与技术，解析教育系统状态变量，对创新教育的个人本体价值和社会价值进行评鉴和判断，并为教育导向、激励和改进提供信息反馈的过程。 　　创新教育评价作为一个研究领域来说是绝不可忽视的。不管是在理论的研究方面，还是在实践的探索方面，其意义重大而深远。本研究课题主要从实证方面构建大学创新教育评价指标体系，将教育对象、教育内容和教育方法等一级评价指标细化为二级指标，理论与实证研究相结合，为大学创新教育的评估提供实证依据，进而正确地评价我国大学教育改革的优势。 　　二、大学创新教育评价指标体系设置的基本思路 　　创新机制是《人才纲要》中人才发展的指导方针之一，营造创新文化和创新人才培养机制，最大限度地解放人的创造性，是我国教育改革与发展面临的最大挑战。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上发表重要讲话，向各高校提出了全面提高高等教育质量的要求，大学教育要在现有基础上有所创新，与时俱进。这是推动教育事业特别是高等教育科学创新发展的纲领性文献。 　　大学教育要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务，大力提升人才培养水平，大力增强科学研究能力，大力服务经济社会发展，大力推进文化传承创新。要深化教育质量问题调查研究，建立健全适合中国国情、具有国际视野的教育质量标准。要健全高等教育质量评价体系，出台高等学校本科教学评估新方案，加强分类评价、分类管理、分类指导。要加强教育教学质量监管监测，创造条件发布有关教育教学质量年度报告。要积极推动协同创新，鼓励高等学校同科研机构、行业企业开展深度合作，加强产学研用结合。 　　因此，大学创新教育状况评价应适合中国国情，建立具有国际化的评价标准。本课题正是以《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》为依据，从大学教育对象、教育内容和教育方法等方面全面评价高校开展创新教育的状况。 　　大学创新教育状况的评价可简单地表示为： 　　大学创新教育状况指数 = 大学创新教育对象指数 + 大学创新教育内容指数 + 大学创新教育方法指数。 　　本课题的大学创新教育评价指标体系设置的基本思路如下图1和图2所示。 　　图1 　　图2 　　三、大学创新教育状况实证评价方法的选取 　　（一）主观赋权法与客观赋权法 　　大学创新教育状况的实证评价的关键是对已选取的各指标的权重的确定。 　　对实际问题选定被评价的指标后，确定各个指标的权重系数，常有以下几种方法：主观赋权法，客观赋权法。