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大学英语视听说自主学习能力培养的策略的研究 　　［摘要］信息技术与传统教学的整合使得大学英语教学不断地作出调整。大学英语教学越来越多地依靠网络来进行。大学英语视听说的教学策略和成效一直是教学改革的重点。自主学习是一种新型教学形式。在自主学习中，每个学生都是他自己的主宰，而教师的职责也是促进学习而不是引起学习的产生。学生要做到自主学习，心理必须要达到一定的发展水平，具有内在的学习动机，并具备一定的学习策略。本文从以上几个方面探讨网络环境下大学英语视听说自主学习能力的培养策略。 　　［关键词］大学英语；视听说；自主学习 　　［中图分类号］H319 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ ― ２２３４（２０１２）０2 ― ０170 ― ０2 　　 　　教育是培养人的活动，现代教育与培养能够承担社会责任的优秀人才息息相关。在高速发展的现代科技和日益多样化的现代文化的发展背景下，现代教育如何坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的，完成现代教育的使命，是一个值得每一代人认真思考的问题。现代社会发展迫切需要具有创新精神和创新能力的人。现代教育的任务就是培养出社会发展所需的人才。然而，当前我们的教育理论和教育实践存在着严重脱节，具体表现就是在培养人的过程中，教育者一直轻视乃至忽视教育主体的自主性发展。多年来，我国一直实行整齐划一的模式化教育，只重视知识的传授与掌握，忽略了受教育者的创新精神、创新能力和个性发展的培养。学生本是教育的主体，却一直处于被动学习的状态。因而，其动手能力与实践能力差，参与意识不强也就是必然的结果。2004年，教育部高等教育司公布《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。（教育部高等教育司，2004）同时，《大学英语课程教学要求》也指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　各高等学校开始投入大量人力物力财力，力求充分利用现代信息技术，把计算机引入大学英语课堂，试图改进以教师讲授为主的单一教学模式，解放教师和学生，把选择权还给学生。自主学习概念的提出正适应了我国教育体制改革的潮流，符合我国教育现状发展的要求和现实的国情。基于网络的大学英语自主学习是信息技术与传统教学整合的一种新型教学形式，打破了时空的限制。学生是学习活动的主体、信息加工的主体、意义的主动建构者，而教师只是扮演意义建构的帮助者、促进者、支持者和评价者的角色。引入了自主学习的基于网络的大学英语英语视听说教学其实并没有脱离传统课堂教学的条件，它只是有效结合了网络，以期望共同完成教学任务的一种新型教学方式。新的教学模式以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化学习和自主学习的方向发展。 　　因为自主学习既是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制又是学习者对自己的学习目标、内容、方法以及使用的学习材料的控制情况，是学习者可以自由选择学习目标、内容、方法和材料的程度，也就是教育机制包括教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书等给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度，还是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式，所以自主学习能力的培养涉及到方方面面的内容。如果学习者自身不能良好地指导和控制自己的学习的能力，如果教育机制没有提供给学生足够的自由度，如果教师没有给予及时有效的指导，自主学习也只能是空谈。 　　首先，受教育的主体应该具备较强的疏导和自控能力。 　　学习效果的好坏在最大的程度上取决于学生自己，因为内因决定外因，主体制约客体。无论是教师还是知识，对学生而言，都是客体的存在。网络可以为教学提供一个环境，但这终究是一个外部因素。学生自身的学习才是根本的内因。在基于网络的大学英语视听说学习中，每个学生都是他自己的主宰。教师的职责由传道授业解惑的师者变成了促进学习继续深入和引起学习发生的外在因素之一。在教育发生的过程中，学生的思想具有相对很大的独立性，教师不得干预。教师自能起一个组织者的作用，研究、表达、创造、选择甚至是评价都由学生自己完成。从而，要采用自主学习方式，就必须注意培养学习者自身的能力。自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。学习者自身也必须要认识到这一点，才能够主动地对自己形成约束。内因决定外因。教师再怎么努