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小学综合实践活动教学的模式初探 　　1999年6月，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，该决定中规定要求建立新的基础教育课程体系，加强课程的综合性和实践性，培养学生的各种能力。根据这个决定，教育部在广泛试验的基础上于2001年7月27日正式颁布了《国家基础教育课程改革纲要》（试行），规定从小学至高中要设置综合实践活动课并作为必修课，但随着综合实践活动课程的实施，该课程却成为学校与教师实施新课程的难点，特别是小学。原因有三：（1）《综合实践活动指导纲要》是教育部下发给各实验区的纲领性文件，但是其给出仅仅是一些大的方面，例如，课程指标，内容，实施和评价。这样就造成了缺乏可借鉴的案例，给实际的教学实施带来了操作上的困难。（2）综合实践活动课程属于具有极强地方性的课程资源，根据地区自然条件、社会经济状况和文化传统产生不同的变化，从而导致综合实践活动课程内容的不统一性，因此也无法统一编写教材或参考资料。对于习惯以教材和教材为教学出发点的教师来说，会觉得有些不适应和力不从心。（3）现阶段，虽然高中阶段的研究性学习已经迅速开展，而且也有了相应的成果，也有不少书籍出版，但是，适合小学生的有关生理及心理和能力储备的相关知识少之又少，而且无法搬用高中阶段的学习经验。 　　我校通过近几年的研究，结合《小学综合实践活动课程的课型及教学模式研究》课题，以教学内容为课型分类的基点，构建了五种综合实践活动课程的基本教学模式。 　　一、技能操作型教学模式 　　此类教学模式并不单一，需要教师与学生的配合才能得到更好的实施，具体表现为学生在教师的引导下，手脑并用，用切合实际操作的过程来取代片面的书本内容，在提高了学生的观察、操作能力的同时也提高了教学质量。 　　在教学方式的不断更新过程中，很多知名教育家都在教育界呼吁过这种教学模式。比如，福禄贝尔提到的“恩物”的实践游戏及相关活动、裴斯泰洛齐的实物教学、蒙台梭利的“感官训练”等。他们所实施的方法最终阐述的都是实践操作比对着课本讲内容更能提高学生的自主学习以及积极性。技能操作教学的一般模式为：确立主题 →研究调查 → 实践操作（准备阶段 → 教师示范→尝试操作流 → 评析指导 →再次操作 →作品展示 → 拓展提升）。例如，《包水饺》一课是这样设计的： 　　1.确立主题。根据主题确立自己将要了解和水饺有关的一个问题。 　　2.研究调查。通过多种方式收集信息，小组成员协作探究。 　　3.实践操作。在学生对水饺各方面的知识有所了解后，开始学做水饺。在学生制作过程中，教师及时发现亮点，让有创意的学生作介绍交流，提升整体制作水平：让学生自我评价，设最佳创意奖、最佳美术奖、最佳设计奖等，以鼓励学生为主，然后让学生自己布置一个小小展览。 　　二、社会参与型教学模式 　　如何让学生真正地融入到社会实践活动领域之中？这与教师的指导和带领是密切相关的。社会参与型教学模式主要通过学生在本区域内以个人形式或集体形式的方式参与社会的各种公益活动，参与社区的建设和发展，助人为乐。 　　活动一般有三个环节：（1）选择内容；（2）联系准备；（3）实地服务。社会参与实践性学习包括多方面内容，学习为特殊人群的服务，如去敬老院为孤寡老人服务，为军、烈属、孤寡老人服务劳动；参加公益活动，如上街开展不规范汉字调查活动等。 　　三、专题研究型教学模式 　　该类教学模式是在教师的指导下，学生用类似科学研究的方法，主动获取知识，解决问题。在教学实践中，要注意选题切口小，学生有兴趣，可以操作。 　　小课题研究性学习一般经历五个环节：（1）确定方向；（2）任务分工；（3）协作探究；（4）交流提升；（5）成果展示。小组人员一般由5―7人组成，一个小课题从选题到结题一般一两个月为宜，如《家乡巨变》。为了让学生感受改革开放三十年给家乡带来的沧桑巨变，见证家乡的成长历程，开展了“家乡巨变”综合实践活动。有了主题，组成一个调查小组，并聘请了班主任担任指导教师。在教师的指点下，学生制订了课题实施方案。按照实施方案，小组成员分别通过向家长、采访有关单位负责人、参观《家乡巨变图片展览》等方式调查了解人们三十年来在衣食住行方面发生的变化，通过民间采风等形式拍摄家乡风貌的变化，最后把自己搜集到的资料进行整理汇编，在班里进行成果展示。 　　四、学科整合型教学模式 　　这类教学模式，是指以学科为基点，将所学运用于实践、生活的综合实践活动实施模式。 　　这一模式有利于加强学科与学科之间的联系，加强学科与生活的联系，加大整个课程体系综合的力度，加深研究性学习的深度，培养学生运用学科知识，解决实际问题的能力，提高学生对学科的学习兴趣等。随着学生年级的升高，所学知识的分化程度不断提高，学科的知识体系越来越严密，知识难度越来越大，学生