教师招聘考试笔记教育学心理学教育中长期发展纲要.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 1教育学、心理学、教育中长期发展规划 PAGE \* MERGEFORMAT 1 第一部分 新课程改革 第一章 新课程改革 一、新课改的理念 1、要关注学生的和谐发展 （1）关注学生的全面发展：德智体美劳全面发展 （2）改革变革教学方式。 ?重知识传授→学生发展；?重结果→重过程 改革变革学生学习方式 ?引导学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存； ?主动、探究、合作的学习方式 （4）改革评价方式 ?评价注重了解学生发展需求，关注个别差异； ?评价方式多样化，质、量并重； ?重甄别帅选功能→侧重学生发展 ④评价要具有真实性和情景性，学生显性与缄默过程评价。 要关注教师的专业发展 要重建学校文化。 核心在于重建学校价值观； 重建学校制度文化、环境文化； 以学生为本的课堂文化。 新课改目标 课程功能实现转变： 重知识传授→学生发展，形成积极主动的学习态度 课程结构实现调整：学科本位、科目过多→整合 课程内容更贴近生活 课程实行三级管理：国家、地方、学校 学生学习方式得到改变 评价和考试制度得以调整 新课程结构特征 均衡性 综合性 选择性 新课程标准的主要特点 课程标准：国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 将素质教育理念落实到课程标准之中； 突破学科中心； 改善学习方式； 评价更具操作性和指导性； 为课程实施提供广阔空间。 新课改带来的改变 （一）教学观念的改变 1、知识观。建构主义的知识观，即知识是一种主动建构的过程。 2、学生观。学生是自主的学习者，通过自主的知识建构，学生创造力、潜力等得以发挥。 3、教学观。?探究式教学；?平等师生关系，互相尊重；?师生、生生之间沟通显著增强；④探究式教学；⑤自主选择教学方法。 （二）学习方式的转变 1、自主学习 2、探究学习 3、合作学习 （三）教学评价的转变 1、评价功能上强调促进与提高作用； 2、评价主体上注重教师的互动参与； 3、评价内容上关注学生的学习状态。 （四）学生评价的转变 1、评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标； 2、采用多样、有效的评价方法； 3、为每一个学生建立成长记录，反映学生学习的过程和结果。 4、学习成绩评定采用等级制，评语多采用激励性语言； 5、明确促进学生发展的改革要点，并制订改进计划。 （五）教育教学管理的转变 1、课程实行三级管理； 2、课堂管理轻松、自然、和谐； 3、教材选择自主化； 4、课程评价多元化、方式多样化、项目多种化。 5、研究性学习的管理密切关注人与人、人与社会、人与自然。 新课程下的课前准备 分析和研究学生 学生的实际就是教学的起点，要从学生实际组织教学。 观察法 问卷法 谈话法 保持适当距离；（2）注意身体方向；（3）保持合适的面部表情；（4）把握语言的“度”。 自我介绍法 总结法 深入理解和钻研教材 钻研教材方法 整体把握法 （2）单元教学法 （3）单篇钻研法 教例收集法 （5）专题比较法 （6）立体展现法 钻研教材的具体操作 抓重点、抓关键 突破难点 找出规律 关注习题 ?明确习题的目的、功能；?明确习题的解答要求；?确定习题的解答方式；④安排恰当的习题分量和难度。 优化教学过程 教学过程组成要素：教师、学生、教学内容 基本阶段 心理准备阶段 感知知识阶段 理解知识阶段 巩固知识阶段 运用知识阶段 检查和评价学习效果阶段 （三）优化教学过程的主要途径 1、优化教学目标。 2、优化教学内容。 （1）组织教学内容要统观全局，分清层次，有详有略。 （2）挖掘教材中知识之间的纵向序列和横向间的有机联系，按整体到部分、一般到个别、由浅入深、易到难的顺序安排知识内容。 （3）要确定适当的深度和广度。 （4）突出教学重点。 3、优化教学方法 （1）注重启发式教学，重在兴趣培养； （2）重视学法指导，培养学生学习能力； （3）强调科学研究，重在动手动脑。 4、优化教学手段 5、优化教学评价 教学设计的编写 教案的一般格式 课题 教学目标 1、知识与技能： 2、方法与过程： 3、情感、态度与价值观： 教学重点、难点、方法 教具 教学过程 教师行为 学生行为 1、 2、 3、 板书设计 编写方法 教学重难点要明确具体 教学目标要难易适度 诊断铺垫要讲究方式方法：教师的概述叙述；课堂提问；快速答卷。 情景导入要灵活自然 目标新授要靠紧 合理构思讲授提纲； 协调搭配师生的双边活动； 细致检查教学目标的对应情况。 反馈矫正要安排合理 编写注意事项 树立正确的教学思想； 必须在“四备”的基础上编写； 处理好教案与教材的关系； 处理好教案“简”与“繁”的关系； 编写教案应有定量的参考； 课后对教案及时修改完善； 教案不必强求于固定模式。 新课程下的课堂教学 课