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培养学生数学的应用能力之我见 　　数学作为科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，在人类发展史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用。能够运用所学知识解决实际问题，使学生具备应用数学的能力，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。目前，大部分学生动手能力差、应用意识弱。长此以往，必将学而无用，适应不了社会发展的需要。因此,培养学生的数学应用意识，提高学生应用数学知识解决问题的能力,在数学教育中尤为重要。学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有如此，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们必须重视从小培养学生的应用意识和应用能力。如何培养学生的应用意识和应用能力呢？笔者认为应从以下几方面着手： 　　 　　一、在生活中培养学生的数学应用意识 　　 　　数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，人们的吃、穿、住、行都与数学有关。例如：通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形；在商场买东西时经常会遇到打折的问题；住房转让和新房购买时的收入和支出;行程中的路程、速度和时间的关系等等。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处有数学，培养学生数学应用意识。 　　 　　二、用实际问题调动学生的学习兴趣 　　 　　心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生的学习兴趣。 　　1、概念从实际引入 　　例如:在学习“角”的概念时，可结合实际提出这样的问题：“我们经常用的剪刀打开时是什么形状？再比如钟表上的时针和分针组成什么样的图形？”这些都是数学在实际生活中具体涉及到的例子，能激发学生的求知欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的意识，而且能直观地理解角的意义，并意识到学习这个内容的重要性。 　　2、公理、定理从实际需要提出 　　例如：在学习“线段公理”时，可以从“走路时往往喜欢抄直路直奔目的地，这样做究竟是为了什么”为出发点让学生思考。通过这样的实例，能调动学生的学习热情，让学生易于接受，同时还能领悟到数学在现实生活中无所不用。 　　3、公式、法则结合实例抽象提出 　　结合实例抽象提出，既容易对其作出通俗易懂的解释，又容易对其自身作出本质的揭示。例如：在学习有理数减法法则时，可以这样引入新课：某一天白天的最高气温是10°C，夜晚的最低气温是－5°C，这天的最高气温比最低气温高多少？用投影仪展示分别标注着10°C和－5°C的温度计，让学生直观地看出高多少，再让学生考虑如何列算式及怎样计算，并换例让学生验证探究出来的结论，归纳出有理数的减法法则。这样不仅能激发学生学数学的兴趣，而且能激发学生爱数学、学数学、用数学的情感。 　　教师在教学中还要注意充分利用现代化教育技术辅助教学，采用模型、幻灯、录象、计算机等现代教学手段，增加师生互动，形象化表示数学的内容，同时将抽象的知识直观化。这样,既能吸引学生的注意力，调动学生积极学习知识的兴趣，又能加深对知识的理解，提高学习效率。 　　 　　三、教学联系实际,从生活中发现问题、提出问题 　　 　　从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。 　　比如：在讲“解直角三角形”时，可利用这样一个实际问题：要测量学校旗杆的高度，工具有测角器、皮尺。有些同学说把旗杆放下来用皮尺测量长度；有的同学反对，因为根据实际情况，这样做很费力；应该运用解直角三角形知识去解决：先固定一点A，用测角器测得旗杆顶的仰角∠Ａ，再测得旗杆底部B到A点的距离AB的长，旗杆的高BC=ABSinA（测角器的高度不记）。这实际上是一个生活中经常遇到的问题，这一问题的提出可以使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，增强了主动意识，激发了兴趣。 　　 　　四、精心编制问题，培养学生的应用能力 　　 　　当前，我国数学教材中的问题和考题多半是脱离了实际背景的纯数学问题，或者是看不见背景的应用数学问题。这样的训练，久而久之，使学生解现成数学题的能力很强，而把实际问题抽象化为数学问题的能力却很弱。而数学是以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象的，