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培养学生的反思意识 解决学生的思维瓶颈 　　摘要：新课标指出要注重培养学生反思自己思考过程的意识，通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。培养学生的反思的习惯体现了新课程的理念，它有助于提高学生的理解能力；有助于提高学生的分析能力；有助于提高学生的归纳能力；为解决学生学习上的思维瓶颈奠定基础。 　　关键词：学生；反思；思维瓶颈 　　新课标指出：数学学习的本质是学生获取数学知识，形成数学技能和能力的一种思维活动。在这种思维活动中，培养学生的解题能力则是培养学生思维能力的一个重要的环节。但是，如果学生缺乏对自身思维的反思，印象往往就会肤浅，对自己思维过程的考虑情况不了解，找不到自己的思维缺陷。我国最早的教育著作《学记》中说：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。这句话就是从教与学这两个方面阐述了反思这一思维活动的重要性。在教学中，我们很清楚自己反思的重要性，并且在日常教学过程中也在落实。但是却很少顾及学生们对自己学习行为的反思。其实，让学生学会自身学习行为的反思恰恰体现了新课标的核心理念――“让学生学会学习”。因此，教师在教学过程中训练学生解题能力的同时要善于注重引导、培养学生的反思意识，让学生真正找到自己在解决问题过程的思维瓶颈。 　　一、反思数学概念，以求落叶归根 　　数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性。所以概念教学是数学课堂中至关重要的一个环节，是基础知识和基本技能教学的核心。正确理解概念是学好数学的基础，学好概念又是学好数学最重要的一环。一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，特别是象我们这样的普通中学的学生，数学素养差关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的存在着一定的障碍。但是，如果我们数学教师在教学中能够巧设“陷阱”，让学生“掉进去”。我想，可能在教学这个环节时就会有“柳暗花明又一村”的境界的出现。学生通过这一环节的教学就会养成仔细审题，周密思考的好习惯，从而就不会被试题的“陷阱”所迷惑，加深对数学概念的理解。 　　例如：k 为何值是关于 x 的一元二次方程 k x 2 + 2 x + 4 = 0 有两个不相等的实数根。 　　分析：本题考查一元二次方程的根的判别式和一元二次方程的定义。学生在解题是经常是由一元二次方程根的判别式得：4 - 16 k 0 ，解得 k 0.25 。而把此方程既然是一元二次方程，那么它的二次项系数就不能为 0 ，既 k 不等于 0。正确的解是 k 0.25 且 k 不等于0。 　　二、反思合作交流，以求取长补短 　　新课程标准提倡开展小组合作学习，它强调学生之间的交互作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在学生互教、讨论的过程中，让组内其他学生获得“第二次学习的机会”，错误的能得到及时的修正，之前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感，那种对解题的恐惧感逐渐消除，使学生的潜在能量得以发挥出来，这一同时也为好生提供了帮助别人的机会，不仅解决了他人的疑惑也巩固加深了对问题的理解，也使自己学到的知识条理化、系统化。这样不同层次的学生在共同学习中各尽所能，各得其所。组内的所有学生互相取长补短，长善救失，在分享成功喜悦的同时，学生找到了自己在思考问题有那些问题没有考虑，从而对数学学习也提高了兴趣。 　　三、反思解题过程，以求举一反三 　　新课程标准中提出学生要有反思自己思考过程的意识。因此在数学学习中不仅要学生能够“三思而后行”，更要学生学会“行后再三思”。新课程标准中明确要培养学生反思自己思考过程的意识，通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验，从而丰富学生的解题经验、提高学生的解题能力。 　　1.从反思中寻求解题规律在数学学习中，我们很容易发现数学中同一类型的问题，解题方法往往有其规律性。因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思解题方法，认真总结解题规律，力图从解决问题中找出新的、普遍适用的东西，以现在的解决问题的经验帮助今后的问题解决，从而更好地提高解题能力。 　　例如：（1）如图1，在线段 AB上取一点C ，则图中有（ ）条线段； 　　（2）如图2，在线段 AB上取两点C 、D，则图中有（ ）条线段； 　　（3）如图3，在线段 AB上取三点C 、D、E，则图中有（ ） 条线段； 　　2.从反思中拓宽学生分析问题的思路学生在得到问题的答案后反思。这个反思，不仅是简单回顾或检验，而应根据题目的基本特征与特殊因素，进行多角度、多方位的观察、联想，反思自己的解答是否有错，错误的原因是什么。若解答正确，则想一想有无新的解题途径；若有另解，则应分析比较，找出最佳、最简单的