培养学生的思维创造力之我见.docVIP

培养学生的思维创造力之我见 　　【摘要】语文教学应开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，那要从六个方面去培养：（1）激发学生积极思维的学习动机；（2）扩展延伸，培养思维的敏锐力；（3）精心设计训练，培养思维的流畅力；（4）选点激辨，培养思维的变通力；（5）同中求异，培养思维的独创力；（6）串联焊接，培养思维的精进力。 　　【关键词】培养；开发；创新；思维；创造力 　　My students see the creativity of thinking 　　Xu Mei 　　【Abstract】language teaching creative potential of students should be developed to promote the sustainable development of students, from six to cultivate that: (1) to stimulate positive thinking, motivation of students; (2) expand and extend, develop thinking acumen; (3) training designed to develop the fluency of thinking; (4) the choice of site identified excited, thinking the work force training; (5) with the divergent and cultivate the originality of thinking; (6) series welding, the essence of thinking, culture Into force. 　　【Key words】culture; development; innovation; thinking; creativity 　　 　　新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。 　　目前语文教学中强调“以读为本”，但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点。 　　1.激发学生积极思维的学习动机 　　以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了秩序的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机成为稳定的、持久的探索动机。 　　2.扩展延伸，培养思维的敏锐力 　　思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供了例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤抖”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤抖”？按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”就行了，我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说他们的理解。结果学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射、有的说是树叶绿得可爱、让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。 　　3.精心设计训练，培养思维的流畅力 　　思维的流畅力，是指产生概念的多少，既是思索许多可能的构想和回答，是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。例如，在十一册的积累运用四中第一题时，为了激发学生兴趣，我让学生用一个成处语，要求学生在限定的时间内成语接龙，接得越多越好。开始我想他们不会说出几个来，结果同学却能一口气