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学习领域课程的模式探索 　　 ［提要］ “学习领域”课程模式是德国面临新时期挑战而推出的课程模式，其课程构架与相应的教学实施方法，为我国职业教育课程改革提供了借鉴模式。笔者结合我国高职金融与管理事务专业实际，以《银行卡业务》课程为对象，提出以“学习领域”为核心，构建以能力为本位、以工作过程为导向、以情境为载体的课程改革新模式。 　　关键词：高职教育；学习领域；课程模式 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　原标题：“学习领域”课程模式的探索与思考――基于《银行卡业务》课程改革的实践研究 　　收录日期：2011年10月31日 　　 20世纪职业教育课程几经改革始终未能跳出学科体系的樊篱，为创立更能适应知识社会需求、真正体现职业教育职业属性的课程模式，1996年德国各州文教部长联席会议颁布职业学校使用的被称为“学习领域”的课程指南。该课程模式的创新不仅体现在形式上，而且更重要的是在内容上摒弃了学科体系的束缚，另辟蹊径，紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组，从而集中体现了职业教育的特色，将职业教育的职业属性表现得淋漓尽致。 　　 近年来，我国高等职业教育规模迅速扩大，高职教育在整个教育体系中的地位也越来越重要，但是仍然有一些影响高职教育健康发展的深层次问题未能得到有效解决，其中最根本的问题之一是“人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。 　　 2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件中，又进一步指出要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。因此，在我国高职教育的发展方式从注重外延扩张向注重内涵提升转变过程中，如何按照高职教育的特点和规律构建高职课程模式，已经成为高职教育界广大同仁面临的共同课题。 　　 笔者认为，职业教育的课程改革正面临着一个“学科体系的解构与行动体系的重构”的关键时期，学习领域课程模式在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作的一体化，在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则而提出了工作过程系统化的思想。学习领域课程模式的基于能力本位理念的“学习领域”课程的内容定向，基于工作过程选择的“学习领域”课程的内容选择与基于行动导向教学的“学习领域”课程的内容传授三者的有机结合，透射出职业教育课程改革的理性之光，对开发适合我国国情的“学习领域”课程模式，具有借鉴意义。 　　 一、“学习领域”课程模式的开发 　　 （一）“学习领域”课程模式开发思路。学习领域课程开发的基础是职业工作过程。其基本思路是由与该职业教育行业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程模式开发的基本路径可以简述为“行动领域―学习领域―学习情境”。根据学习领域课程模式开发的思路，《银行卡业务》课程开发路径可以概括为“工作任务分析―行动领域归纳―学习领域转换―学习情境设计”。 　　 （二）“学习领域”课程模式开发步骤。马格德堡大学巴德教授与北威州学校及继续教育研究所合作，制定了学习领域课程模式开发的八个步骤，依据“八步骤”学习领域课程模式开发图，将《银行卡业务》课程开发步骤归纳为“分析工作过程―确定行动领域―转换学习领域―设计学习情境”等四步骤。 　　 1、分析工作过程，明确工作任务。通过分析职业工作过程，了解和分析该职业教育相应的职业与工作过程的关系，并明确该职业的典型工作任务。“银行卡业务”是银行的一项重要业务，主要体现在临柜业务量、产品市场占有率、售后客户服务等方面。针对“银行卡业务”的特点，根据银行相关岗位的工作要求，将“银行卡业务”划分为“银行卡识别”等26个典型工作任务。 　　 2、描述工作任务，确定行动领域。在分析典型工作任务的基础上，确定和统计该教育职业所覆盖的职业行动领域的数量和范围，并根据行动领域描述和界定行动领域的功能和任务。“银行卡业务”所针对的职业是金融机构从事银行卡相关业务的从业人员，包括一线工作人员、营销人员、后台制卡人员、风险控制人员、客户服务人员及相关管理人员。鉴于职业教育旨在培养高技能人才，故“行动领域”的确定和描述主要体现在与实际操作业务相关的各个方面，具体为临柜申请与发卡业务、临柜金融业务、临柜非金融业务、营销服务、风险管理与客户服务等6个行动领域。 　　 3、整合教学过程，转换学习领域。每一学习领域一般都以该教育职业相对应的职业行动领域为依据。一个学习领域就是一个学习单元，其主体内容是职业任务设置与职业行动过程取向的，也就是说是工作过程导向的，即以职业行动体系为其主参照系。《银行卡业务》课程以从事银行卡相关业务的工作岗位的6个行动领域为依据，通过分析职业工作任务和职业工