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大学生学务指导工作的模式创新 　　摘要:学务指导制度作为高等教育改革中的一种行之有效的创新型学生管理模式,引起了各大高校的广泛关注和深入研究与探索。中国地质大学(武汉)从2007年起就开始试行学生学务指导制度,迄今已经初步形成一套较为完善的学务指导运行模式和管理规程,但是探索的重点主要集中于具体的指导策略和管理流程方面的缺憾也制约着中国地质大学(武汉)学务指导制度的进一步发展。进一步提高学务指导制度的系统性研究,开展以全方位、多层次指导为目标的学务指导工作创新模式,已然成为学务指导制度的未来方向。 　　关键词:学务指导;工作创新;全人教育;系统性 　　作者简介:傅苑(1982-),女,山东高密人,中国地质大学(武汉)计算机学院辅导员,助教,教育学硕士,主要研究方向:思想政治教育、高等教育学;李晖(1967-),女,湖南南县人,中国地质大学(武汉)计算机学院党委书记,副教授,管理学博士,主要研究方向:思想政治教育与人的全面发展、信息管理。(湖北 武汉 430074) 　　 　　一、学务指导制度的推行是高等教育改革的必然要求和现实选择 　　作为高等教育改革的重要内容之一,学分制已经成为我国高等教育中普遍实行的学籍管理制度。为了与此相适应,学务指导作为一项重要的教学管理制度应运而生。学务指导制度是在借鉴国外“本科生导师制”的基础上构建的符合我国国情的新型学生指导和服务模式,旨在通过专职人员对学生进行课外指导,帮助学生明确人生目标,培养学生的意志品质,通过对学生进行道德修养以及职业认同感方面的教育,加强大学生学业指导、思想教育和组织管理,指导学生有效利用时间,充分利用身边的资源,给学生提供锻炼实践能力、培养研究性思维的平台,促进学生自身的发展,为将来的职业生涯的发展打下坚实的基础。 　　与国外本科生导师制不同的是,学务指导制度倡导由教师组成学务指导组,每组不少于三位教师,组长由教授或副教授担任,共同指导若干学生,以便于克服教师资源不足的现状,实现学科知识的交叉,培养高质量的复合型人才。学务指导小组根据学生在大学的不同年级、不同阶段,采取不同的指导。对大一、大二的学生主要采取综合指导,对大三、大四的学生则采取重点指导。在指导的形式上,主要通过专题讲座、座谈、个别辅导(每月固定一次)等形式,重点开展思想品德教育、专业教育和科研教育。学务指导制度由学院、系、院学工组和学务指导小组综合指导,各个部门和老师在不同的阶段各司其职,针对每一个阶段的管理,学务指导小组重视管理过程和管理环节的发展。在每个阶段的指导,要细化学院、系、院学工组、教务以及学务指导组老师的作用,真正发挥每一个环节和部门在培养学生方面的作用。对于学生,学务指导制度要求学生参加指导教师的教学活动、课题研究以及其他的学术活动,注重对学生实践能力的培养,拓宽学生的知识面和视野,使他们了解本学科和相关学科前沿的知识,尤其是参加课题研究,能极大地培养学生的动手能力和解决实际问题的能力,达到使学生在实践中学习、思考、提高的目的。通过与本专业教师和相关专业教师的学习、交流和实践,学生能从不同的渠道获得信息和知识,有利于他们创造性思维的培养。交叉学科知识和研究实践都能有效地提高学生的创新能力,使他们能在学习中创新、研究中创新、实践中创新。 　　总之,学务指导制度力图通过确立学生在高等教育教学中的中心地位,有助于增强其主体意识,促进专业教育与思想教育的有机结合。目前,我国很多高校都已经开始试行学务指导制度,但总体上仍处于摸索阶段,试行形式也各异,特别是在如何实施、如何深化以及具体方案等方面尚未达成共识,对实际运行过程中存在的某些问题,还需进一步深入研究。 　　二、学务指导制度在试行过程中存在的问题 　　中国地质大学(武汉)自2007年试行学务指导制度以来,尽管各院系在学务指导的具体工作流程和方法上存在一些差异,但在总体规程和模式方面还是统一的。学务指导制度的试行初步改变了各院系对学生的粗放式管理,强化了对学生的过程管理和素质管理,在管理方式方法上进行了创新,弥补了以往辅导员管理中的缺陷,拉近了师生的距离,形成了一种新型的师生关系,使教书育人真正落到了实处。当然,随着学务指导制度研究、探索工作的不断深入,实践中也暴露出了不少问题,主要表现在: 　　1.指导模式比较分散 　　(1)从整个学校的角度来说,由于学务指导主要是由各院系独立试行,缺乏指导资源的有效整合和共享,不利于多学科多专业之间的交流,也不符合当前高校学术管理强调交叉融合的大趋势。 　　(2)由于院系内部缺乏有效地协作沟通,导致院系内部的多部门综合指导优势无法凸显,学务指导过程频频出现衔接上的问题,影响了学生接受指导信息的及时性和完整性。 　　(3)所有试行院系均采取“导师带学生”的工作模式,虽然有利于教师对