基于“三学”大讨论背景下建筑工程技术专业教学的改革初探.docVIP

基于“三学”大讨论背景下建筑工程技术专业教学的改革初探 　　摘要：本文针对运城职业技术学院目前现状和当前高职教师发展存在的诸多问题，就“三学”内涵、必要性和建筑工程技术类专业教学改革措施作了总结，最后重点对高职院校教师培养方面进行了初步探索。 　　关键词：“三学”大讨论 教学改革 高职教师发展 　　运城职业技术学院是一所新建地方民办高职院校，如何提升学院办学水平和质量，培养出具有高职特色的技能型人才，已经成为该校近年来教育教学改革的重要课题。本文就建筑工程技术专业在“三学”大讨论过程中针对人才培养、教学改革、高职青年教师发展等方面做出的改革进行探讨。 　　1 “三学”内涵 　　为了提升教师队伍的高职教育教学理念，提高人才培养质量，运城职业技术学院组织全院教师开展“三学”（即学院、学生、学习）主题大讨论。解决该院“三学”问题，就像农业存在着“三农”问题一样。首先明确学院的办学定位――“我们的学院是干什么的”；明确高职学生的身心特点――“我们的学生是什么样的”；明确高职教育教学的规律和特点――“我们应该采用什么样的人才培养模式”。只有这样，才能树立正确的大职教观，真正按照高职教育规律和特点去进行全方位的内涵建设。 　　2 “三学”大讨论的必要性 　　学院是新建高职院校，建筑工程系又是最“年轻”的系，教师中除了其他院校退休老教师之外，其余一线教师均为近3年刚毕业大学生，况且这些教师大都是在我国传统高等教育体制下培养出来的，没有建筑行业企业实践经历。 　　学生方面，随着生源下降以及高考录取率不断提高等各种因素的影响，最低录取分数线一路下探，况且招生学生里面，有中专生、对口生、普高文科生、普高理科生。学生“英语听不懂”，“上课坐不住”，“不会记笔记”，“迟到、早退像家常便饭，最大兴趣就是上网打游戏。”因此，如何尽快培养高质量具有高职特色的教师队伍和为学生量身定制培养计划，让他们学有所成，成为该院面临的一个新课题。 　　3 教学改革措施 　　根据院系实际，在教学改革中，已采取了一系列措施： 　　3.1 人才培养模式改革与创新 　　首先对专业人才培养方案进行修订，遵循高职教育教学要求和建筑工程技术高职人才培养目标原则，具有运城职业技术学院自己的特色。在人才培养方案修订过程中，经过充分的企业调研和社会调研，考虑到运城市区域经济发展，房地产产业发展和建筑企业发展对建筑工程技术专业（群）高职人才培养的需求和要求。 　　根据专业自身特点，按照合作企业、行业特点和学生未来就业岗位的具体要求及学生身心特点，探索和实施灵活多样的工学结合的人才培养模式。建筑工程技术专业根据建筑类专业施工季节和现场技术要求，构建了“季节学期，现场教学，任务培养，项目考核”的“13428”的人才培养模式，即1个完整的建筑施工周期，3个工作环节，4个基本能力，2个资格证书，8大员培养目标。 　　3.2 新课程体系构建 　　根据“干什么学什么，缺什么补什么，用什么给什么”的课程体系构建思路，认真分析建筑工程技术类专业学生就业岗位的工作过程，在明确岗位能力，明确建筑工程技术类专业“知工艺、能组织、精技术、会管理”的核心能力的基础上，确定核心课程，支撑课程和相关课程；在明确岗位核心能力的基础上，确定了“建筑工程语言能力”“施工技术能力”“施工组织能力”“基础设计能力”等专业基本能力，并将每一个专业基本能力分解成若干小能力，使所设计的每一门课程都对应一个基本能力点，充分体现高职教育规律的特点。比如：“施工技术能力”基本能力，对应建筑材料的识别和选用能力、常用测量仪器（水准仪、经纬仪、全站仪）的操作能力、现场抄平放线能力、建筑设备器材的识别和选用能力、专项施工方案与施工组织设计编制能力等。 　　3.3 加强教学模式改革 　　第一，课程标准建设与实施。目前，18门课程标准已建设完毕，正在实施中，新的课程标准中，明确了课程性质、教学目标与能力要求，例如，在设计基本建筑构件时，明确了梁跨度、房屋高度与层数，建筑面积，时间限制等条件，所有内容都具有可操作性，可考核性。课程的改革受到了学生的欢迎，调动了学生学习的兴趣和积极性。 　　第二，改变教学方法。到目前为止，多数课堂教学根据不同课程自身的特点创新不同的课堂教学方法。例如：针对《建筑结构》和《建筑施工》等课程的内容特点，我们将课堂“搬”到工地，进行现场教学。利用课前3-5分钟时间，进一步推进“6个1”案例教学，让学生了解本专业动态，掌握新技术、新材料，新设备等应用情况。从而拓宽学生的知识视野，提高学习兴趣和教学效果。 　　第三，改革考核方式。在《建筑工程测量》、《建筑CAD》等课程采取项目和作品相结合考核模式基础上，对其余所有课程，进行考核模式改革，课程的考核也由原来传统的卷面考试变成了任务完成情况、技术