基于“合作成长”问题驱动式习题讲评课的模式探究.docVIP

基于“合作成长”问题驱动式习题讲评课的模式探究 　　[摘 要] 　　“合作成长”问题驱动式习题讲评课模式注重以学定教，先思后评。其课堂不仅要具备传统习题讲评课堂的一般属性，还要满足问题驱动式习题讲评课堂过程中继承性和发展性的要求，是培养学生在习题讲评课堂“合作成长”过程中问题思考能力与学科素养及团队合作精神的有效途径，也是学生顺利完成高三地理一轮高效复习的重要保障。 　　[关键词] 　　学习小组；合作成长；问题驱动；习题讲评 　　“合作成长”问题驱动式习题讲评课模式，是以习题为载体、以问题为任务和途径、以评价为手段，驱动学生在教师的指导、引导、帮助下小组合作将“习题”转化成“问题”完成讲评任务，实现高效“小组合作成长”教学。其课堂基本框架如下： 　　下面笔者根据几年来的课堂教学改革实践以及地理学科特点，结合高三地理一轮复习“农业地域的形成与发展”习题讲评课的一组习题，对“合作成长”问题驱动式高效讲评课堂的构建展开讨论。 　　一、先行反思，发现问题 　　先行反思、发现问题是指学生课前通过先行自主订正章节复习检测习题，在习题纠错过程中主动反思发现问题。其内容主要包括：学生自主订正发现课本地理基础知识、基本技能理解和掌握上存在偏差的问题；学生自主反思发现地理思维方法与过程存在某些欠缺的问题以及“习题”背后存在的“问题”；学生自主完成教师布置的复习反思错题本汇编，并在错题