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大学生新媒体素养调查的研究 　　【摘要】中国互联网络信息中心公布的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》中表明手机成为了我国网民的第一大上网终端，学生是网民中最大的群体。本文归纳出新媒体素养的含义，分析新媒体素养的要素结构，采用问卷调查法，对江西省十所大学的在校本科生的现有新媒体素养进行调查，旨在了解大学生现有的新媒体素养水平、面对新媒体及其传播信息的态度。 　　【关键词】大学生新媒体新媒体素养 　　2012年7月中国互联网络信息中心（CNNIC）公布的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》中表明：截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，我国手机网民规模达到3.88亿，相比之下台式电脑为3.80亿，手机成为了我国网民的第一大上网终端①。互联网络与手机网络的迅捷发展，带来了新的科技体验，也带来了众相纷呈铺天盖地的信息，大学生面对众多信息的冲击，他们能否处理好娱乐与学习、信息与媒介、网络与现实之间的关系，深刻影响着这个群体的价值观念和生活方式。 　　本研究旨在界定新媒体素养的定义，分析新媒体素养包含的要素，调查大学生现有的新媒体素养状况、面对新媒体及与其传播信息的态度。 　　一、新媒体与新媒体素养 　　新媒体自提出以来，尚未有一个明确得到业界认可的定义，然而作为一个发展变化的词汇，新媒体一词应当有明确的标准，有明确区别于传统媒体的特征，而不是仅仅以时间来进行划分。对于新媒体，应有以下两种特性：一是新媒体的技术特征。新媒体有强大的交互能力，这种交互是跨越时间与空间的，而传统媒体是缺乏这种能力的，如报纸与读者间明显缺乏交互性，缺乏读者对信息的反馈；二是新媒体的传播特性。新媒体的信息传播中每个信息发送者又是信息接受者，每个信息接受者又可以作为信息的编辑发送者。同时，新媒体传播方式不再是传统媒体中的一对多，而是多对多的网状结构。 　　由此，我们可以地新媒体定义为：采用信息发送者接受者共同贡献、编辑、发送，每一个人既是贡献者又是获取者，在网络技术的支撑下，不受时间和地域的限制，同时具有即时交互性传播模式的媒体形态。 　　美国新媒介联合会给新媒介素养下过定义，即由听觉、视觉及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易对数字内容进行再加工的能力②。新媒体素养不应单单停留于对信息的检索和使用，即技术操作层面上，更应关注新媒体的蓬勃发展，赋予新媒体素养更多新的含义，同样应更新新媒体素养的内容要素，使之更符合现行实际。由此，基于上述理解，我们认为，新媒体素养可以定义为：对新媒体技术层面和新媒体传播信息的认识、理解、甄别、运用的能力，及面对新媒体和其传播信息的态度。 　　二、新媒体素养能力构成要素 　　1、多种新媒体素养构成要素观 　　加拿大安大略教育部认为：媒体素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。由此可见，媒体素养是一种能力，因而媒体素养部分反应了新媒体素养构成要素。国内外对新媒体素养构成要素的认识有多种观点： 　　（1）三层面要素观：技术和应用层面，语言、语义、美学和价值观层面，媒介环境层面③。 　　（2）美国媒体素养研究中心观：人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力④。 　　（3）美国新媒介联合会观：包括对视觉、听觉力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易对数字内容进行再加工的能力⑤。 　　（4）四维度要素观：对于新媒体的识别和理解能力、对新媒体信息的判断和质疑能力、参与和使用新媒体能力、对新媒体技术的创造和传播能力⑥。 　　（5）六要素观：批判性思考能力，资讯评估能力，使用能力，安全能力，法律规范能力，伦理礼仪能力⑦。 　　2、多种新媒体素养构成要素观比较 　　通过比较可见，各个要素观强调了以下5个共同要素：选择、理解、甄别、运用和态度，这说明以上5大要素是新媒体素养构成要素中不可或缺的要素。以上要素中，虽然态度要素只有2种要素观提到，但是态度要素贯穿了对媒体与信息的选择、理解、甄别和应用的过程，缺乏良好的态度，是无法完成或高效完成以上过程的。（见表1，空白表示没有涉及） 　　3、“5+2”新媒体素养构成要素观 　　根据新媒体素养的定义与新媒体素养构成要素分析，我们认为，新媒体素养构成要素包括选择能力、理解能力、甄别能力、运用能力和态度，各个要素与新媒体技术、新媒体传播的信息之间有密切的联系，如图1所示： 　　 　　 　　 　　 　　 　　图1、“5+2”新媒体素养构成