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基础教育各学段创造力评价的方案探究 　　【摘 要】本文论述创造力的界定、传统创造力评价改革的必要性，提出合理科学的创造力评价指标、方法及实施原则，并结合基础教育综合实践活动课程的实施情况，采用定性的研究方法，针对学前、小学、初中、高中各学段提出相应的创造力评价方案。 　　【关键词】基础教育 学段 创造力 评价方案 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10B-0006-03 　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这不仅仅是钱学森个人的追问，而且也是当代国人对中国教育的诘问。毋庸置疑，如何进行创新人才培养已成为日后教育亟须解决的问题。创新教育是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其本质和核心就是培养人的创造性思维能力（即创造力）。 　　一、创造力的界定及其评价改革 　　（一）创造力的界定 　　我国关于创造力系统的、科学的研究，是从 20 世纪 40 年代人民教育家陶行知开展的创造教育的实验开始的。关于创造力的内涵每个学者都有自己的界定。美国学者卢伯特指出“创造力可以被认为是一种能够产生新的且适当的产品的能力”。斯滕伯格构建了创造力三侧面模型，并认为“创造力就是能产生某种新价值、新产品的思维能力”。阿玛布丽认为“创造力是几种因素相互作用的结果，这几种因素分别是工作动机、领域技能和相关创造力技能。”