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小学中年级数学问题解决的现状及对策 　　摘 要：新课程改革的深入推动了问题解决的发展，问题解决不仅仅是解决实际的问题，更重要的是能力的培养。但是，在实际的教学中仍然存在着一定的问题，需要去发现探究，找到更好的解决对策，更好地培养学生解决问题的能力，促进学生能力发展的同时推进问题解决的发展，也为数学体系的发展奠定一个良好的基础。 　　关键词：新课程改革；小学数学；问题解决；教学；能力培养 　　随着新课程改革的深入，问题解决已经渗透到“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域中，成为数学教学的主线，而教材的编写也围绕这个主线在进行，没有任何数学学习内容可以离开问题解决。而且当前的教材编写也不仅仅是停留在解决问题上，而更注重学生解题能力的培养；不仅注重问题解决的结果，更强调解决问题的过程。此外，新教材实现了从“应用题”到“解决问题”的转变，这不仅是名称上的改变，在内容结构上也将其细化到加、减、乘、除等基本的运算之中，在呈现形式上也更加注重学生的主动参与。 　　通过查阅资料，搜集有关数学问题解决方面的理论和经验信息，借助这些理论和经验，指导课题研究。此外，主要通过对小学中年级两个班级包括三年级一个班31人和四年级一个班36人进行小学数学“问题解决”教学的课堂观察以及习题分析调查，获得第一手资料，指导课题研究。 　　一、小学生在数学问题解决中存在的问题 　　1.解决问题的能力分析 　　（1）对于信息处理笼统模糊 　　根据中年级的具体情况分析，有些学生看到信息能马上与所求问题相联系，有些学生则需要多次阅读才能理解题意，还有一部分学生对于题意的理解有欠缺，或是无法理解。这一方面可能是由于学生对于事物的感知不仔细、不全面，比较笼统、模糊，只能感知部分信息，而且感知的目的性较低；另一方面也可能是教师在培养学生解题能力时更多地关注学生解题的结果，而忽视了过程中对问题的精细理解。 　　（2）学生思考方法单一、思维混乱 　　一般情况下，学生会从条件出发，顺着条件去解决问题，而也有部分学生欠缺思考的方法，还有些学生解题思路不是很清晰。对于问题解决的能力已经出现了分层的现象。很多学生会受到思维定势的影响，用他们已经形成的解题模式去解决问题。还有些学生可能是思维发展水平还未成熟，所以脱离了形象的抽象思维会让他们解题中出现思维混乱的现象。教师在解决问题的过程中也可能只注重单一的解题方法，使学生的思维无法得到发散。 　　2.解决问题的知识与经验分析 　　（1）对于知识的掌握不到位 　　有些学生在解决问题时呈现出来的问题就是没有掌握基础知识概念，这样知识储备不到位或是概念理解错误，直接就导致题目的错误。由于学生的感知发展还不全面，无法全面理解知识点，可能会出现漏掉部分知识点的现象。其次，他们的认知具有明显的直观性，有些学生一遇到较难记忆的内容就会漏记、错记，甚至是不去记忆。教师可能未照顾到每个学生不同的情况，没有根据他们的感知、认知特点进行教学，只是教给了知识点，未能对知识点进行进一步的加工。 　　（2）学生的生活经验储备也不够丰富 　　新课改后，很多教学内容和生活实际联系，所以就要求学生有一定的生活经验的储备，而中年级学生很少会去有意识地积累这些经验，所以，在做题时会出现一定的问题，无法根据生活经验解决实际问题。 　　3.解决问题的习惯与品质的分析 　　（1）学生的态度不端正，忽视检验的重要性 　　非智力因素中的态度是学生错误的重要原因。通过与学生谈话调查，31名学生中有13个人作业态度不端正，敷衍了事。学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，解题只是为了应付作业，没有力求准确的情绪倾向，并且忽视检验的重要性，结果出现错误。从幼儿期以游戏为主导活动转变到上小学时以学习为主导活动，这一过渡可能让他们无法很快适应，因此有些学生还不能或不愿按老师的步骤进行学习，或对学习抱着游戏的态度。而教师也未能对他们进行及时的学习态度教育，让他们认识到学习的意义；也有可能是教师未能很好地培养学生解题的兴趣，而学生也只是为了完成任务而学习。 　　（2）学生往往忽视回顾反思，未养成良好的习惯 　　从学生的作业及上课情况来看，很多学生在完成解题后就认为没事了，对于练习中出现的错误没有回顾反思的意识。学生本身对解题的意义还没有正确的认识，只是为了应付作业而做题。也有很多学生并未掌握错因分析的方法，无从入手，所以就不会反思方法，从而忽视反思。教师未能让学生感受到反思的价值，并且也未能教给学生错因分析的方法，让学生有方法可依，有方法可以入手。 　　二、培养并提高学生问题解决能力的策略 　　1.创设问题情境，进行认知训练 　　随着新课程改革的深入，数学学习过程逐渐走向一个开放式的、活泼的过程。创设具体情境，能带动学生