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小学低年段英语课堂操练的反思 　　【摘要】 在小学英语教学中,操练是课堂教学活动中的重要组成部分,也是学生学习英语知识、获得英语技能的重要途径和主要方法,在每节课中时间分配上所占比例也相当大,特别是小学低年段,但在实际操作中老师常常会困惑地发现一节课用了近三分之二的时间进行操练,学生还是不会认读单词,不会运用新句型呢？本文将以一节区级公开课为例,对小学低年段课堂教学中的操练存在的一些问题进行具体分析,以求探索如何有效进行课堂操练。 　　【关键词】 小学英语 课堂操练 有效性 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0135-01 　　目前小学英语课堂教学普遍采用的结构模式是“三P模式”,即呈现(presentation)、操练(practice)和输出(production)。其中的“操练”就是指教师在呈现完本节课新的语言知识后,运用灵活多样的教学方法组织学生对新授内容进行巩固练习,从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识,帮助学生内化语言知识,提高学生语言综合运用能力,使学生获得初步的语言实践能力。 　　在小学英语教学中,操练是课堂教学活动中的重要组成部分,也是学生学习英语知识、获得英语技能的重要途径和主要方法,在每节课中时间分配上所占比例也相当大,特别是小学低年段,教学任务不重,一般一节课的主要内容是7个单词左右或1～2个句型,在教材设置上留给了老师和学生足够的操练时间,然而在现实教学中,常有老师疑惑的发现一节课用了近三分之二的时间进行操练,学生还是不会认读单词,不会运用新句型。 　　下面将以笔者的一节区级公开课为例,对小学低年段课堂教学中的操练存在的一些问题进行具体分析与反思。 　　1 教学背景 　　教学对象是三年级的学生,授课的内容是深港版教材“Primary English for China”中Book5 Unit7 Weather PartC storytime.为了保证课堂教学语言输入量的丰富性、故事的完整性和趣味性,将教材中的故事进行了适当的改编。本节课的教学目标是学生能够理解故事,并可以分角色表演故事。 　　2 课堂实录 　　[片断1] 　　在对句子认读进行操练时,首先运用“TPR”,让学生在表演中学习英语,然后通过游戏“Golden touch”再进行巩固加强。游戏前按故事情节将句子进行编号后,贴在黑板上,然后找两位同学上前面向黑板站在两侧,其他同学根据老师的提示,读出相应的句子,站在黑板两侧的同学等其他同学读完后,快速找到并触摸所听到的句子。 　　反思:本环节紧紧抓住了学生爱演、爱玩以及多动的特点,学生的兴趣很浓,参与度也非常高,但教学效果并不理想,学生对于个别单词和句子的认读仍存在困难。本环节的认读操练有以下两个问题。 　　1.缺乏个读。整个认读环节都是学生的齐读,几乎没有个读。齐读可以让每位学生参与课堂活动,创造轻松愉悦的课堂气氛,帮助学生克服对新知识的恐惧与胆怯,让学生具有安全感。但个读同样重要,个读是教学实效最有力的检测方法,个读可以帮助教师发现学生,特别是学困生,学习难点以及存在的问题,进而才能有针对性的进行突破,从而最大程度上确保每位学生都学有所得,优化课堂教学效果。 　　2.学生的训练量不够。在整个认读环节,学生只有两次机会开口读,对于大部学生来说很难达到熟练的程度,另外从语言学习的规律来讲,学习内容复现率高低是学生记忆的关键,特别是低年级的学生,他们既不会音标,也不懂语音规则,因此反复操练就更为重要！ 　　[片断2] 　　让学生选择自己的幸运数字并且回答问题,不同的数字超级链接有不同的针对学生是否理解故事的问题。为了吸引学生的好奇心以及增强竞争性。数字和问题并未同时出现,选择数字后问题才呈现在学生面前,富有一定的挑战性。 　　反思:本环节充分调动了学生参与的积极性,学生纷纷举手尝试,但是未留给学生足够的思考时间,只是一小部分学生能够回答正确,大部分同学是被动的参与。此环节未面向全体学生,学生的参与面不够广,不能给学生提供公平有效的学习机会,特别是学困生,长此以往会加剧两极分化,使学困生逐渐丧失学习英语的自信心。因此课堂操练,首先应关注全体学生,特别是常被忽视的“学困生”,给他们提供必要的帮助,让每个都能体验到成功的喜悦。如果在此教学环节前教师可以部分较难的问题展示给学生,然后让学生边读故事边回答问题,另外学生在读故事回答问题时,教师能够巡视教师一周,并给有困难的学生提供适当的指导,帮助扫除他们学习中的障碍,这样每个学生都可以真正参与到课堂学习中,让每个学生都有机会体验成功,感受学习的快乐！ 　　[片断3] 　　分角色表演。学生四人一组进行分角色进行表演。 　　反思:在小组活动中,每组学生在小组长的带领下都积极的行动