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安全工程专业燃烧学课程教学的策略分析 　　摘要:燃烧学是安全工程专业重要的专业基础课之-,对于学生掌握火灾、爆炸等热动力灾害的防治具有重要作用。但燃烧学课程的教学难度大,为此,本文分析了安全工程专业燃烧学课程特征,并应用教学和心理学理论探讨了安,程专业燃烧学的课程教学策略。 　　关键词:燃烧学;教学策略;安全工程;课程特征 　　 　　安全工程本科专业基础课一般可以分为三大类:一类是内容较为简单,以文字叙述为主的课程,如安全人机工程、安全心理学等;另一类是理论复杂、公式较多、抽象难度大的课程,如热力学、传热学、物理化学等;第三类是介于两者之间的课程。这三类专业基础课的教学过程中,第一类和第二类课程的教学最为困难。第一类课程的困难体现在教材内容看起来简单,但要做到吸引学生认真听课,需要避免内容空洞无物;第二类课程的困难体现在课程内容抽象、理论推导内容复杂,讲课时要避免过于刻板,适当增加课程的活泼性。燃烧学是安全工程本科专业重要的一门专业基础课,在上述分类中属于第二类,而且其交叉学科的特性更增加了教学的难度,因此,如何通过教学策略分析完善教学设计方案,以提高教学质量是燃烧学授课的一项重要内容。 　　 　　一、安全工程专业燃烧学课程特征 　　 　　燃烧学的发展有近200年的时间,但真正作为一门独立的--学科始于20世纪60年代。燃烧学领域的进步为人类社会的发展起到了巨大的推动作用。燃烧学的研究和应用领域越发广泛,目前形成两大分支领域。一支为以利用燃烧基本理论提高燃烧效率为主的燃烧基础理论和燃烧应用领域,另外一个分支是基于燃烧基本理论解决灾害性燃烧现象的燃烧防治领域。第一个分支的主要应用对象是热能为主的学科和专业,第二分支的主要应用对象则是安全工程及相关领域的学科和专业。由于两个分支的最终目的不同,因此,燃烧学在两个分支方向上的特征有所不同。具体来讲,在安全工程专业领域,燃烧学课程的特征表现在以下三个方面。 　　 　　1.在安全工程本科专业设置中,燃烧学属于承上启下的专业基础课之一 　　燃烧学是一门复杂的交叉学科已得到各界共识,其研究先修课程涉及热力学、传热学、物理化学、传质学、物理学、数学等多门基础课程,是一门综合的学科体系。同时,燃烧学是安全工程专业学生进一步掌握学习专业课,如火灾防治、爆炸防治、防爆理论、粉尘防治等多门课程的基础。因此,燃烧学课程在安全工程专业课程设置中具有重要地位。 　　 　　2.燃烧学研究基础和研究内容的复杂性决定了安全专业中燃烧学教学难度大 　　燃烧学内容涉及燃烧物理基础、燃烧反应动力学、着火理论与灭火理论、气体层流燃烧理论和预混燃烧理论、液体燃烧理论、固体燃烧理论、爆炸与爆轰理论、阻燃与防火防爆等,内容繁杂,学习时需要有较好的前期基础课程支持。同时,燃烧学又是实验研究与理论研究相结合、定性和定量分析相结合的学科,实验结论和理论成果都很重要。因此,进行燃烧学教学需要综合考虑前述困难,充分准备,需要对教学内容深入浅出、多种教学手段并行,只有这样才能真正搞好燃烧学的教学工作。 　　 　　3.安全工程专业燃烧学课程更注重理论与实践的相结合 　　安全工程专业的学生的未来工作性质主要为灾害防治、安全管理、应急救援、事故调查等,更注重的是应用基础理论解决现场实际问题的能力。本专业的燃烧学课程学习的目的不是简单的计算和推导公式,而是应用其中的各种理论分析现场火灾、爆炸等灾害的应用技术问题,这就决定了安全工程专业学生学习燃烧学的重要目标之一,是将相关理论的实践应用于实际的问题。 　　 　　二、安全工程专业燃烧学的教学策略 　　 　　1.教学策略 　　国内外对教学策略的概念界定有多种,如有学者认为教学策略就是教学设计,或者认为教学策略是教学思想等。不同的界定方式尽管各有千秋,但都具有共同的特点:在特定的教学环境下,为完成特定的教学任务产生的方法选择、材料组织、行为规范等。文献[1]据此给出了教学策略的定义为:为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。根据国外相关领域的研究,可以将教学策略这一过程分为三个部分,即组织策略、传输策略和管理策略。组织策略是指教学如何组织、特定内容的呈现以及内容呈现方式。传输策略是指使用的教学媒体形式以及学习者的分组规则。管理策略包括安排进度和分配资源,实施按照先前的组织策略和传输策略来加以规划的教学。 　　由于大学对每门课程的教学媒体方式(多为多媒体和普通板书)多为固定的,教师教授的学生群体也多以班级形式出现,课程进度安排等在培养大纲制定时就已规范下来,基本不能更改,上述三个部分中传输策略和管理策略可供改善的余地非常小。因此,课程的教学策略分析以组织策略的完善和改进最具现实意义。