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大学生英语口语交际语法障碍及消除的策略 　　[摘要] 我国大学英语的教学目标,是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　[关键词] 英语口语交际 大学生 障碍 　　 　　听说能力及英语口语交际能力在英语教学中占据着非常重要的作用。然而,就目前而言,我国非英语专业的大学生普遍存在着阅读理解能力较强,口语交际能力较差的现状,在英语交际过程中存在着诸多障碍因素,其中之一便是语法障碍,即学生不知道如何安排句子中所出现的单词,不知道选用什么时态或语态,不懂得词法和句法,以至于无法运用英语进行口语交际。因此,语法是英语教学中不可轻视、或缺的一个重要内容,教师有必要采取有效的教学方法为学生系统地讲解语法知识。 　　 　　一、教学路线 　　 　　在语法整体教学中,教师可采用“总―分―总”的教授路线。首先,向学生概述语法构成的基本要素;然后,分期分批地教授各个主要语法内容;最后,帮助学生总结概括所有语法知识。 　　英语中的语法虽然错综复杂,但它仍然是一个有章可循的完整体系,它分为词法和句法两个方面。词法包括:名词、代词、数词、定冠词、连词、介词、形容词、副词和动词,其中动词又分为谓语动词和非谓语动词;句法包括一般句法和特殊句法。一般句法中主要包括简单句、并列句和复合句。简单句法基本构成为:主语+谓语+宾语和主语+系动词+表语。复合句主要包括定语从句、状语从句和名词性从句,特殊句法主要有倒装句和强调句。 　　首先,教师可以将语法中的这些主要内容采用图表的形式为学生展示出来,使学生在头脑中对语法知识结构有一个整体认识。其次,教师应根据教学材料确定在某一阶段内学生需要掌握的具体语法内容。最后,教师应将所教授过的语法内容为学生们进行归纳总结。这样,学生对语法知识的认识具有较强的系统性,对各项语法内容会掌握的相对透彻,有助于他们理解、掌握、运用所学的语法知识。 　　 　　二、教学方法 　　 　　传统的语法教学通常采用语法翻译法,它以句子作为教学的基本单位,以相关习题训练作为理解、巩固方式,注重对句子进行书面英汉互译练习,轻视语法在口语交际中的运用。教师是教学活动的主体,学生处于被动接受的地位,很少有机会运用英语进行口语交际。因此,这种教学方法没能调动起学生的学习积极性,不利于帮助学生理解、掌握所学的语法内容,不利于提高学生的口语交际能力。教师可采用下列方法进行教学: 　　 　　1.情景教学法 　　人类学家Malinowski于1923年提出了情景语境(context of situation),他指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。情景教学法就是在教学中为学生们设置适当的语言交际环境?,使学生仿佛置身于真正的交际活动之中,以此来增强课堂教学的趣味性,提高学生的学习积极性,使学生在宽松愉悦的氛围中进行学习,有利于学生理解、掌握所学的语法知识。 　　语法教学中,教师可将情景教学法引入课堂之中。例如,教授材料:医生为病人看病;语法内容是学习一般过去时。教师可以在课前准备下列情景道具:白大褂、白帽子、药盒或药品、注射器等。在学生充分理解教学材料的基础上,教师结合所学文章或对话讲解了一般过去时的用法之后,让学生们装扮成病人到头戴白帽子、身穿白大褂的“医生”那里去看病,“医生”向“病人”提出类似于“What’s the matter with you”的问题之后,“病人”运用一般过去时描述自己在过去某个时间得了某种疾病,如I caught a cold yesterday afternoon for staying outside for a quite long time.然后,“医生”为病人检查病情并提出治疗方案。在这样的情景教学中,学生们很容易理解并掌握一般过去时这一语法项目。 　　 　　2.交际、任务型教学法 　　话语语篇为教学的基本单位,小组活动为教学的主要形式。注重培养学生运用目标语进行言语交际的能力;任务型教学法兴起于20世纪80年代,其主要教学方法就是为学生布置各种任务,让学生运用目标语进行交际来完成指定任务。其教学宗旨是通过模拟社会生活中人们运用语言所从事的各类活动,使学生将语言学习和语言运用紧密结合起来。 　　在英语教学中,教师可将交际法和任务型教学法有机结合起来,可根据授课材料为学生制定语法学习内容和目标,在理解材料的基础上,向学生提出一些言语交际任务,让学生们进行分组讨论并完成。这样,既培养了学生解决问题的能力,又提高了学生的口语交际能力。例如,就“一般将来时”这项语法内容而言,教师可采取下列步骤进行教学: 　　(1)带领学生学习所