小学数学的空间观念培养“五部曲”.docVIP

小学数学的空间观念培养“五部曲” 　　摘 要：空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一，也是学生应具备的一种基本的、核心的数学素养。只有注重学生认知规律，把观察、操作、应用、联想等活动结合起来，令教学过程符合学生的认知规律，才能使培养学生的空间观念取得实效。 　　关键词：空间观念；培养；观察；操作；应用；联想 　　《数学课程标准》指出：“让学生通过经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。” 可见，空间观念的形成和发展是小学数学教学的重要目标之一，也是学生应具备的一种基本的、核心的数学素养。而在现实学习活动中，部分学生最缺失的就是空间观念，导致几何知识成为学习的难点，那么如何在“空间和图形”的教学中培养学生的空间观念呢？ 　　一、联系生活实例，形成空间观念 　　对于空间想象能力不强的学生而言，他们学习几何知识感觉十分抽象，兴趣不高，但对于现实生活中的事物他们却能表现出浓厚的兴趣。因此，教师要依据学生已有的生活背景和知识经验，巧妙地从生活实例中提取数学问题，激发学生沉睡的感性思维。 　　例如，教学“角的认识”一课时，首先播放大家一年级时加入少先队的情景录像，引出红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志。接着引入数学问题，让学生说一说哪里是角？共有几个角？让学生初步感知角的存在后，再让学生回忆在生活中哪些地方见过角，根据学生的回答教师适时总结或出示课件图片中的角。学生在轻松愉快的课堂氛围中，联系生活，引出数学问题，迅速抓住数学知识的本质，使学生对角的形状有了直观的认知。同时，学生在如此和谐的氛围中，与他人分享自己的思考成果，构建新的知识体系，空间观念在此过程中慢慢形成。利用教具实物进行直观教学，也是培养学生空间观念的常用方法。随着空间想象能力的提升，学生逐步做到看见实物想到抽象的图形，并能进行空间形式的思考。 　　再例如，教学“体积概念”一课时，教师可以发挥实物的作用，把书包放进课桌抽屉后，用手摸一摸抽屉里剩余部分的空间，发现很难再放下别的物体，说明书包占据一定的空间，让学生亲身感受“空间”“空间大小”的实际意义。接着再组织学生比较书包与文具盒所占的空间大小，通过观察和体验，得出物体的空间有大有小的结论，这样借助实物学习，学生获得的空间感觉是直观的、深刻的，同时为以后发展空间观念打下坚实的基础。 　　二、引导学生观察，建立空间观念 　　数学是思维的体操，它是一门具有?^强思维性的学科。观察是进行思维活动的起点，是认识事物的一种方法，是形成感性知识的途径。教师要引导学生围绕目标进行有序的、多维度的细心观察，从中发现问题，建立空间观念。 　　例如，教学“图形的旋转”一课时，首先让学生观察钟面上的指针旋转方向，边观察边用手演示旋转方向，体会顺时针和逆时针的旋转方法，并让学生结合具体题目描述指针旋转前后的位置和旋转角度，理解旋转角度时要强调旋转角度是原来指针的位置和旋转后指针的位置之间的夹角。同时让学生发现，在旋转的过程中物体的形状和大小没有改变，只是物体的位置发生了变化，初步感知旋转的特征。 　　再如教学“长方体的认识”一课时，先让学生观察长方体有几个面，每个面是什么形状，有几条棱，几个顶点。学生通过直观观察发现，长方体有六个面，每个面都是长方形。细心的同学还发现相对的两个长方形的面的大小是相等的……学生通过观察实物，形成直观的印象，观察变化，寻找发现问题的方法，引导学生用直观认识来表达和交流观察到的信息，从而在头脑中形成鲜明的直观形象，建立空间观念。 　　三、加强操作体验，获得空间观念 　　动手操作过程是学生多种器官协同合作的过程，学生在操作过程中直接地获得知识经验，从而激发学生对数学的兴趣和探索的欲望，启发学生深刻地思考问题。 　　例如，教学“图形的旋转”一课时，首先安排动手转一转，每人用准备好的四分之一的圆片，在方格纸上转一转，观察图形在旋转过程中的特征。然后动手画一画，在方格纸上画出每一步旋转后的图形。最后让学生说一说在图形的旋转过程中有什么发现，再结合课件的演示，使抽象的知识变得更直观。 　　在教学“升和毫升”一课时，先让学生猜一猜1毫升有多少水，再让学生仔细观察，数一数1毫升的水有多少滴，形成直观的感知。接着出示边长是10厘米的正方体容器，让学生估计大约能盛水多少毫升，然后由学生用量筒验证，看看谁估算的接近1000毫升，得出1升=1000毫升的结论。为了让学生亲身感受1升水有多少，可以让学生猜一猜1升水能倒满几个纸杯，然后由学生亲自动手倒一倒。从而对毫升和升的度量单位到底有多大形成空间观念，加深学生对升和毫升的直观认识。 　　画图操作活动是一种比实物模型操