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小学数学直观教学手段的运用探究 　　【摘要】本文论述直观教学手段的运用应选择符合教学内容的直观教学类型，通过实物直观、模象直观和言语直观展开论述分析，促进学生对抽象知识的理解。 　　【关键词】直观教学法 小学数学 教学手段 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11A-0035-02 　　在小学数学教学中，单纯地依靠文字理解知识过于抽象，学生会觉得枯燥乏味，甚至讨厌学习数学。如何激发学生的兴趣、发散学生的思维、提高教学的效果呢？笔者认为，利用直观教学手段，借助生活事物、模具、图像等辅助教学活动，能够解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾，使抽象的数学知识和概念易于学生理解。那么，如何在小学数学教学中将直观教学落到实处呢？本文从三个方面进行探讨，取得了较好的效果。 　　一、选择符合教学内容的直观教学类型 　　直观教学类型主要包括：实物直观、模象直观和言语直观三种类型。对于三种直观教学类型的选择，应该明确使用目的，结合教学内容紧扣知识要点，选择适合的直观教学手段。 　　（一）实物直观教学的运用 　　实物直观是通过直接感知实际物体而进行的一种直观教学方式。例如，观察各种实体教学素材，通过演示、观察、触摸、操作等方式方法来掌握物体的特性和知识要点。实物直观的优点是将感性知识与实际事物密切联系，给人以真实感、亲切感，有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。 　　在小学数学几何图形和认识物体的教学中，运用实物直观展开教学收效会更好。例如，在苏教版三年级上册《长方形和正方形周长》教学中，笔者抛开课本教学例题，选用了一块长方形的塑料体育奖牌作为教具，然后拆下边框让学生观察计算周长，让学生明确周长所指的部份，进而轻松地推导出周长的计算公式，并体验到周长计算在生活中的实际应用，为今后区分周长与面积奠定基础。 　　此外，在教学知识的重点及难点时合理运用实物直观教学，更能促进学生构建知识。例如，笔者在教学五年级下册《最大公因数》时，以竞赛的形式将全班学生分为男女两队，各自派一名代表从1-20的数字卡片中找出12、18的因数，通过“比一比”看哪一组找得最快、最全，引发活动冲突（因没有重复数字卡片而出现缺数字卡片现象），学生想出办法动手书写了相同的因数。通过实物直观的教学活动，凸显了12与18的公因数，让学生在切身体验下形成“公因数”的数学概念，使抽象的知识直观化、形象化，并形成表象。整个教学形式活泼，学生体验深刻。 　　（二）模象直观教学的运用 　　模象指事物的模拟性形象。而模象直观就是将事物模拟性地展现让学生直接感知而进行的一种直观教学方式。例如，利用图片、图表、幻灯片和教学视频等引导学生观察、探究。模象直观可以突出物体的本质要素，吸引学生着手探究知识的要点和难点；也可以将某些无法演示的内容通过多媒体或图片展现出来，清晰直观地剖析知识要点。 　　例如，在教学《位置与方向（二）》之方向和距离确定物体的具体位置时，笔者利用幻灯片演示：一条线段围绕观测点从东开始往南旋转30°后确定了物体的方向，通过图形结合渗透教学重点，让学生从视觉感官上理解“东偏南30°”所表示的意义，并明确其中的大方向，突破教学难点。又如《角的初步认识》一课，让学生理解“角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关”这一知识要点时，可以利用动画的形式导入知识难点。动画短片播放：红、黄、蓝三个角为谁是“老大”争吵不休，其中一个因为长得高就说自己是“老大”，另一个则说它最胖最重所以他应该是“老大”，而最矮这个也不甘示弱觉得自己就应该是“老大”。“同学们，你们觉得他们三个谁的角最大，谁最合适做‘老大’呢？”这样创设探究问题，让学生观察猜想后，再以动画演示，两两比较，矮的角与高的角度数一样，胖的角因两边张开角度比另两个角度数都大，所以它的角最大，它应该是“老大”。通过这样的动画展示，让学生在活泼的画面、生动的情境中愉快地掌握知识要点。 　　可见，运用多媒体创设情境可有效地将学科的知识性、艺术性、教育性和科学性融为一体，使知识要点变得生动有趣，大大地激发了学生的好奇心与求知欲，优化了课堂教学，提升了教学效果，同时还可起到释疑和促思的目的。此外，在教学知识重点或物体特性时合理地运用模象直观，可将抽象的知识和概念形成具体的表象，作为知识载体传递给学生，既解决了教师难以讲明、学生难以理解的问题，又实现了精讲易学、突出重点、突破难点的教学目标。 　　（三）言语直观教学的运用 　　言语直观是指在生动形象的语言作用下，学生对语言的物质形式的感知及?τ镆宓睦斫舛?形成的一种理性直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和教学设备等条件的限制，运用广泛，同时也能利用语调和生动形象的事例来激发学生的情感，唤起学生的想象