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大学英语课程的改革初探 　　摘要：通过与专业相结合可以使学生意识到英语学习对于专业学习的重要性和积极意义，从而进一步激发其英语学习的内在动力。6？因此大学英语教学的根本目的是使学生掌握基本的语言技能并利用这一交际工具在自己的专业知识与技术领域内毫无障碍地进行交流，更好地推动和服务于学生的学科专业。 　　关键词：学科专业 大学英语 课程改革 　　学科专业为背景的大学英语课程改变了以往语言技能学习和学科专业学习分离的局面，将语言应用和学科专业知识紧密地结合起来。课程改革的主要目的在于根据专业交流的实际需求，既要帮助学生发展听，说，读，写，译等各项英语语言技能，同时又要提升他们使用英语作为工具在自己的专业领域内进行有效沟通和信息交流的能力。只有这样才能摆脱大学英语教学投入大，收效差，学生英语应用能力和社会需求脱节的尴尬局面。 　　1大学英语教学现状调查及分析 　　接受本次调查的对象为沈阳某学院2010级的不同专业的大二学生以及公共外语教学部的大学英语教师。调查采用了问卷和访谈相结合的方式。处于保证调查信度和互相佐证的需要，访谈的部分问题与调查问卷的部分问题重叠。问卷调查的的主要内容是从学生的学习水平，学习动机，教师的教学目标，教材选择，专业知识教学能力，评估标准，分级教学班级编排等方面找出影响和阻碍基于学科专业为背景的大学英语课程改革的诸多因素。调查结果显示，在参与访谈和问卷的教师中，83%的教师认为大学英语教学的主要目标就是提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；79%的教师认为应该在大学阶段英语教学中，帮助学生顺利通过大学英语四六级等级考试；仅有15%的教师认为应该根据学生不同的专业设定有特色，有针对性的教学目标，从而帮助学生利用英语这项工具促进自己的专业知识学习。由此可见，缺乏科学的有针对性的教学目标从根本上阻碍了基于学科专业为背景的大学英语课程改革。 　　2大学英语课程改革方案设计 　　2.1学院方面 　　从学院的角度出发可以从以下几个方面推进大学英语课程改革：1、在课程设置方面，走以学科专业为背景的大学英语课程和专业英语课相结合的新路。学生入学后的前两年大学英语教师在课堂教学中以各种英语学习材料为载体向学生灌输专业知识，在后两年开设由专业教师开设的专业英语课，让学生更深入的了解有关的专业词汇和专业文体，提升他们用英语进行专业知识交流的技能；2、学院应该为不同专业的学生选择适合他们的不同的英语教辅材料，注重与专业技能和知识相结合的延伸内容，如果条件允许还可以组织校内的英语教师和专业教师为学生编写汉英对照版本的涉及不同专业领域的教材5；3、在班级的编排上也应本着一切以学生出发的原则，尽量保证相同专业或相近专业的学生在同一分级教学班中上课。这样任课教师才能从他们共同的专业出发，制定有针对性的教学环节；4、学院应该多为大学英语教师创造交流，进修的机会，为他们搭建平台进一步丰富自己的专业知识，更好的为以学科专业为背景的大学英语课程改革服务。 　　2.2教师方面 　　要明确大学英语的教学目标：那就是既要帮助学生发展听，说，读，写，译等各项基本的英语语言技能，同时更要提高他们在专业领域内进行有效沟通和信息交流的能力；为学生设计丰富多彩的第二课堂活动。大学英语教学中存在的课时紧张、大班教学等诸多因素也使学生不能完全依靠教师的课堂教学来解决语言学习的所有问题。因此开展丰富多彩的大学英语第二课堂活动能够有效地将大学英语教学与学生的专业知识学习有机地结合起来。例如电力英语词汇大赛，国际贸易函电及应用文写作大赛，英文模拟法庭，英文法律文本写作大赛等等。这不但能够提升学生的英语语言技能，同时能够加深对自己本专业知识的理解；教师要制定更为科学的评估标准。对学生参与各个学环节情况要进行跟踪和纪录，并将它们计入学生的期末总成绩。此外在考试的试题中也可适当增加一些和学生专业知识相关的内容，提高学生的重视程度；大学英语教师要积极加入校内的专业建设团队。为了弥补自身在专业知识方面的欠缺，英语教师可以根据自己的兴趣加入某一个专业的教学团队，参加他们的教研活动，多向专业课教师请教和交流，不断提升自己的专业知识水平。 　　2.3学生方面 　　学生是教学活动的主体，作为一名在校大学生，首先要明确学习英语的最终目的是应用它，以它为工具来获取专业信息，在专业领域内无障碍地交流。随着时代的发展，简单的听说读写译等技能将无法适应多元化，专业化的市场需求，因此，同学们要重新思考自己的学习动机，把目光放的更长远，而不是仅仅集中在各种等级考试上。除此之外，从入学开始不同专业的学生就应该有意识地去了解整个社会和用人单位对于本专业领域内人才培养的要求，这样才能有目标，有针对性地进行学习，为自己今后的职业生涯奠定坚实的基础。 　　3教材以及教辅材料的选择