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大学英语抛锚式教学的模式探究 　　抛锚式教学是在建构主义指导下的一种教学方法。学生通过真实性任务的学习，激发学生内部动机，培养学生自主学习能力和学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的能力，解决大学英语教学中的“费时低效”问题，提高学习效率。 　　大学英语 建构主义 抛锚式教学 　　2004年，教育部高教司最新大学英语《课程要求》明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”为此，笔者采用“以学生为中心”的抛锚式教学模式，激发学生内部学习动机，借助现代新兴教育技术，培养和鼓励学生自主学习，解决大学英语教学中的“费时低效”问题，提高学习效率。 　　一、传统大学英语教学模式 　　我国英语传统教学模式受到结构主义语言学和行为主义心理学的指导及影响。结构主义语言学认为，语言教学应系统地传授语音知识和基本句型。行为主义心理学认为，人类具有广泛的行为能力。行为能力的获得依赖三个关键的学习因素：刺激、反应、巩固。这种刺激反应学说应用到语言学习中，就是强调教师直观呈现新语言的形式、意义和用法，反复操练，培养习惯，使学生具备与母语同样的语言能力。传统大学英语课堂上就呈现出：教师大量地讲解词汇的用法、句型和重要语言点，细致地翻译课文范本，传统的教学设计是以教师为“中心”，以教师的“教”为核心，教师设定问题，学生回答，教师布置课后习题，上课检查、讲解。这样，传统大学英语课堂气氛沉闷，缺乏趣味性，学生学习被动，学习效果极不理想，“费时低效”现象十分普遍。随着外语教学研究的进一步深入，传统教学模式赖以生存的理论基础――刺激反应学说和结构语言学理论受到越来越多的质疑。人们发现很少有人能把课堂上学到的句型用在日常交际活动中，很多学习者在学了若干年以后还是不能自如地用外语进行交流，他们的外语还是停留在语法、句型的层面上，并没有转化为交际能力。 　　二、抛锚式大学英语教学模式 　　建构主义认为，知识是在一定的情境下借助其他人帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。抛锚式教学法主张学习应在真实的情境中发生,将教学中的真实课题设为“锚”，如同轮船被锚固住一样，整个教学内容和教学进程也就此真实课题而确定下来。学习的内容要选择真实性任务，教学过程与现实问题解决过程相类似。我们将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，将生活引入课堂，将课堂延伸到生活。 　　在这种新型教学模式中，教师根据教学内容和课程进度，对语言学习环境进行设计，创建与语言学习相关的情景，学生可以根据情景，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或索引、顺应、改造与重组当前学习的新知识，从而实现新知识的构建。这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用,真正做到交际活动和语言学习相结合，这对于培养学生在真实环境下应用英语的能力会起到很大的作用。这种教学模式强调个性化教学与自主性学习，有利于发展和培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。在英语学习过程中，学生成为了语言学习活动的主体，从传统课堂中的知识被动接受者转变为语言知识的主动学习者、实践者和意义建构者，学习的能动性和主动性得到了充分的认识和发挥。例如，在新视野大学英语第二册第五单元艾滋病主题单元中，使学生真正了解主题内容，并通过这一主题强化学生们的社会责任感。在课堂的设计中，教师按照学习小组分配学习任务，包括艾滋病介绍，及作为艾滋病预防及防治的方法宣传。在具体教学中，全班模拟国际艾滋病基金会申请的会议现场，根据学习小组为单位，分别阐述本组艾滋病的危害和宣传方式，最终评选出获得基金支持的获胜团队。以下为同学具体参与步骤： 　　（1）小组准备工作。确定步骤、方法、形式、时间，分组并分配角色，搜集参考资料等；准备、检查任务中需要的词汇、语法、搭配，整理并记录要点。 　　（2）小组展示。合作完成解决问题、完成项目、组织搭配、整理顺序、列举事实、图解信息等；总结内容、结果、要点。 　　（3）组间评价。小组与组内成员投入程度；发现词汇、句型，进行语言练习；回顾、反思任务，写出感想，提出改进措施等。 　　结合课堂教学内容多采用形象的教具、图片、音像资料等，使用多媒体及网络辅助外语教学，全方位地调动学生的视觉、听觉等多个感官，营造一个立体的“多维度的外语学习环境”。使学习者存在于“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素中，在一个真实的问题情境中,在教师的组织、引导、帮助和促进下,产生学习的需要，利用情景、协作、会话等学习环境要素，通过学习者的主动学习及学习者的相互合作学习，生成学习以及到现实世界的真实环境中获取直接经验，实现学生对当前所学语言知识的意义建构。并在真实语境学习中能在很大程度上调动学生的学习积极性