大学经管类专业高等数学课程实施的现状调查分析.docVIP

大学经管类专业高等数学课程实施的现状调查分析 　　摘要:经管类专业的学生对数学课程不感兴趣,问题应不全在学生身上,教师也应有责任。现通过对教师的访谈了解到:教师应在教学过程中体现出高等数学课程的必要性,用教材教而不仅仅是教教材,同时课堂的教学也有待完善。这样,学生在高等数学课程的学习过程中就会体会到:数学不仅仅是一门必修的基础课程,同时数学对其专业还非常有用。 　　关键词:经管类 高等数学课程 高等数学教材 数学课堂 数学应用 　　 　　1.研究目的 　　为了全面提高大学生的综合素质,为了培养高素质的复合型人才,高等数学课程走进了各类专业的大学课堂,不论非数学专业的理工科、经管类专业,还是中文、外语文学、新闻、政治学等纯文科院系的专业,大学生基本上都需要接受高等数学的教育。高等数学课程作为经管类专业的基础课程,实施了达十多年之久。大学数学教师对高等数学课程抱着怎样的心态?教师又是如何用教材教的?高等数学的课堂教学活动怎样?高等数学课程的实施是否达到了它应有的效果?笔者带着这些问题,对一经济大学的经管类专业的数学教师进行了访谈,访谈内容涉及教师对高等数学课程的看法,教师对教材的使用情况,教师的课堂教学方式等几个层面。通过对收集的资料进行分析,旨在从教师的视角反馈经管类专业高等数学课程实施现状,发现大学数学教师在实施高等数学课程过程中存在的问题,为高等数学课程的进一步完善提供借鉴。 　　 　　2.研究过程 　　2.1调查对象 　　调查对象为湖南省一经济学院的21名数学教师。 　　2.2调查工具和方法 　　2.2.1工具 　　自编《经管类专业高等数学课程实施现状调查问卷》,内容包括教师对高等数学课程的态度和看法、对高等数学教材的处理情况以及课堂教学方式的情况,共6个问题。 　　2.2.2方法 　　采用访谈法,先是采用了非结构访谈,待完全确定了访谈内容后,再实施结构访谈,同时兼用了个人访谈和集体访谈的方法。 　　2.3调查过程 　　2.3.1设计问题 　　高等数学教师在一起开教研会时,常常会聊起教学的情况,教师们普遍反映学生对高等数学课程不重视,喜欢他们的专业课程。笔者想,教学的问题不应全在学生身上,教师作为教学的主导者也应负有责任,于是把研究的视角投向了教师,并尝试把问题归为三个方面:教师的高等数学课程观,教师处理教材方面的问题,教师课堂教学方面的问题,再在每个大问题下细分小问题,最后确定具体问题为6个开放性问题。 　　2.3.2实施访谈过程 　　笔者有目的地找任教的高等数学教师们谈,一般是一个个谈,偶尔二三个人一起交流,访谈过程中把他们各自的想法观点记录下来,然后再整理成文。 　　 　　3.研究结果与分析 　　3.1教师的高等数学课程观 　　3.1.1高等数学课程的文化取向 　　在问及经管类专业开设高等数学课程的必要性时,老师们几乎都提到了高等数学课程的文化功能,数学教师都知道,高等数学课程首先体现的应是数学文化。教师困惑于不知道数学文化教学的目标是什么?哪些数学内容反映和蕴涵着数学文化的本质?数学文化应该教什么,如何教等。老师们都说不好。老师们都知道,数学不应被等同于数学知识(事实性结论)的汇集,而应主要地被看成具有精密逻辑结构的科学体系,蕴涵着丰富的数学思想方法、数学的精神,蕴涵着数学家的创造性活动,是人类几千年积累的智慧结晶。可具体到高等数学教学实践中,数学教学却又常常出现“过度形式化”倾向,数学教学流于单纯的习题的训练。教师们对此深感困惑。 　　3.1.2高等数学课程的知识能力取向 　　一般教师认为给经管类专业的学生开设高等数学课程的另一目的是,教给学生数学知识,复合型人才的知识结构里不能缺少数学知识。教师们都知道,若把高等数学课程理解为纯粹数学知识的教学,这不全面。他们都认为,在教授数学知识的同时,应培养学生会用数学的思维方法分析、处理实际问题,即高等数学课程应提高学生的数学素养,培养学生具有数学头脑,善思维,强应用。具体教学时往往重结论不重背景,重知识不重思想,重计算不重推理的方式,满足于教会学生辨别“类型题”,解答“类型题”,把数学学习等同于数学解题,即使数学课考分较高的学生,数学素养未必较高。 　　3.1.3高等数学课程的工具取向 　　教师们认为给经管类专业的学生开设高等数学课程的最实际的目的应是:数学知识在经济专业中的工具性的作用。数学教师都知道,高等数学课程包括三个模块:微积分、线性代数和概率论与数理统计,它们在经济专业中都非常有用,这在现版高等数学教材中也有体现。教师教学时常常侧重数学本身的逻辑,教数学知识,教学生解数学题,没把数学与学生专业课程联系起来。一些数学教师在课堂时间富余时,就简单提提,也为提高学生学习数学的兴趣。一般数学教师没把这工具性目的