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大学生英语写作错误分析及解决途径的探讨 　　[摘要]错误分析法即通过分析语言学习者的文本错误，进而反映学习者的语言水平。通过对清华大学本科生76篇英文习作进行错误分析，发现其主要问题集中在词汇与句法层面，笔者从语言基础和文化影响两方面对解决途径进行了探讨。 　　[关键词]错误分析；英语写作；词汇；句法 　　[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2013）22-0074-03 　　一、研究设计 　　错误分析法（Error Analysis，以下简称EA）即分析研究外语学习者的语言错误。它能够直观地反映出学习者的语言水平，以及他们在语言学习过程中遇到的问题。EA产生于20世纪60年代末，并在70年代迅速发展。在中国，EA被广泛应用于英语写作的研究当中。 　　在担任清华大学快乐英语写作课程助教期间，笔者注意到尽管英语教学研究已取得丰硕成果，本科学生的英语写作仍然存在种种问题。为了进一步研究大学生英语写作中的主要问题，笔者采取错误分析法，对非英语专业本科生的76篇习作进行了分析。结果表明问题主要集中在词汇和句法层面。因此，需要巩固学生的英语基础知识，并提升学生对于语言文化差异的敏感度。 　　在过去的几十年中，研究者提供了多种错误分类模式，比较有代表性的包括科德、理查兹和桂诗春提出的三种模式。或因错误区分问题，或因未考虑文化差异，前两种模式都受到后来研究者的批评。桂诗春先生基于CLEC所提出的模式，由于可行性和综合性强而受到广泛认可。因此，本次研究也采取了桂诗春先生的错误分类模式。据此，本科学生的错误可分为12种基本类型：词汇、名词短语、动词短语、词形、介词短语、形容词短语、副词短语、代词、连词、搭配、句子以及其他错误。（见表1） 　　二、数据分析 　　由上表可知，动词短语、名词短语、句子以及词汇错误，占总体的75.24%。为了进一步分析学生习作中的问题，表2展示了这四种错误类型的分布以及各自占总数的比例。 　　动词短语错误主要集中在时态、主谓一致、及物/不及物、固定短语和语态上，占所有错误类型的19.94%。名词短语错误主要集中在单复数、冠词、可数/不可数以及固定短语，占所有错误类型的16.44%。词汇类错误主要表现在替代、省略以及词性，占所有错误类型的13.78%。句子错误主要表现为流水句、残缺句和其他句法结构错误，占所有错误类型的12.46%。 　　下面分类列出学生习作中的代表性错误。 　　（一） 词汇类错误主要包括替代、省略、词性以及词序 　　例1：Like （As） what is mentioned above， being creative is not the same as being critical. 　　分析：Like不能对前文所述内容进行替代，应改为as。该学生对替代的用法掌握有误。 　　例2：All these difficulties prevented audience from （understanding） the meaning of Peking Opera. 　　分析：应在from后面加上understanding，句义才能完整。该学生对prevent的词义理解有误。 　　例3：My vacation is so fantasy （fantastic）. 　　分析：典型的词性错误，作表语时，应使用形容词。 　　例4：Only by practicing we can （can we） really grasp English. 　　分析：强调句词序颠倒错误。 　　（二）名词短语错误主要表现在单复数、冠词、可数/不可数以及固定短语 　　例1：I enjoy bungee jumping and all crazy thing （things）. 　　分析：此处thing应为复数。 　　例2：He was （a） kind person and we all like him. 　　分析：可数名词单数前必加冠词。 　　例3：Many progresses have （Much progress has） been made. 　　分析：该词progress为不可数名词。 　　例4：Lacking （Lack） of motivation is the main reason for me. 　　分析：Lack有两种词性，分别为及物动词、不可数名词。作名词时常见搭配为lack of，该学生将两者用法混淆。 　　（三）动词短语错误主要包括时态、一致性、及物/不及物、固定短语以及语态 　　例1：He was kind person and we all like （liked） him. 　　分析：