大学生英语写作话题知识的运用的的特点的研究.docVIP

大学生英语写作话题知识的运用的的特点的研究 　　摘要：本文以414名非英语专业大学生为研究对象，采用问卷法探讨了话题知识来源及其呈现 　　策略在英语写作中的作用。研究发现：大学生倾向使用内在知识作为话题知识且使用单一的知识呈现 　　策略类型；使用外在知识较多的学生倾向于使用具有学术写作特征的知识呈现策略；写作内容自评高的 　　学生在话题知识来源和知识呈现策略使用方面均显著高于写作内容自评低的学生。 　　关键词：大学英语；学术写作；话题知识 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2012)03-0029-0007 　　根据教育部《大学英语课程教学要求》(2007年) 　　精神，我国大学英语写作教学要逐步实现从通用英语 　　写作取向朝学术写作取向的过渡。相关研究表明，学 　　术写作需要与之相关的内容知识及运用技能，如不同 　　来源的知识及知识重构、知识重组、知识评价和知识发 　　展等(如BallardClanchy，1997)。然而，目前高校英 　　语课堂较少开展学术写作教学活动，忽视相应的知识 　　技能训练，其结果是写作文本内容贫乏、缺少思想深 　　度、缺乏细节支持(茅海红，2008；张在新等，1995)。 　　研究还表明，影响写作内容的直接因素是内容知识运 　　用(如BereiterScardamalia，1987；Paltridge et al.， 　　2009：WangWen，2002)，而中国大学生普遍缺少获 　　取知识、运用知识等方面的能力(何其莘等，1999)或 　　者“原始资料分析、对比与综合概括能力”(杨继成、陈 　　艳春，2006)。可见，写作内容贫乏与内容知识运用能 　　力之间有着必然的联系，但是内容知识、内容知识运用 　　技能与写作内容之间究竟是何种关系并不清楚，也缺 　　少实证支持，为此本研究具体探讨这三者之间的关系。 　　1　研究背景 　　1.1　话题知识概念 　　话题知识是指话题范围内话语所涉及的内容和概 　　念等方面的知识(Hyland，2003)，或者是写作者论述 　　问题或论点时用来解释、强调或支持写作者观点的信 　　息(Chandrasegaran，2008)。话题知识有内在和外在 　　之分，内在知识主要是指与自身经历、感受和观察相关 　　或来自长期记忆的信息，外在知识是指长期记忆之外 　　与话题相关的论著、论文、视觉材料和网站等知识资 　　源。如果写作重视内在知识的运用，就会强调自我表 　　达或宽广的知识面。如果重视外在知识，就会强调外 　　在信息的选择和处理。通用写作和学术写作的主要差 　　别在于不同来源的话题知识的使用(Paltridge et al.， 　　2009)。 　　一语和二语通用写作研究者(如HayesFlower， 　　1980：WangWen，2002)均认为话题知识源自长期 　　记忆(即内在知识)，当写作者需要使用话题知识时可 　　从中提取，因此储存丰富的话题知识有利于充实写作 　　内容、提高写作流利性。但上述理论忽视了与工作记 　　忆相关的外在知识资源，Paltridge等(2009)认为二语 　　学术写作不排斥内在知识，但是更加依赖外在知识。 　　写作课堂采用何种取向取决于不同的教学理念，如上 　　世纪60-80年代期间盛行的表现主义(expressivism)认 　　为，写作是个人思想表达、自我发现的创造性活动。在 　　这种写作理念驱动下的写作课堂中，写作者使用内在 　　知识成为一种必然(Hyland，2003)。80年代美国高校 　　自开展“跨课程写作运动”以来，强调以写促学(writing 　　to learn)，写作则被认为是展示学术知识的活动，因此 　　重视外在资源的话题知识，即通过学术阅读为写作提 　　供话题信息，促进学生自主学习、思想表达和批判性思 　　维的能力，提高其学术写作能力和学科领域内的交际 　　能力。在中国，虽然教育部《大学英语课程教学要求》 　　开始提出了学术写作方面的要求，但学生仍被鼓励“笔 　　随心动”、“有感而发”，或者扩大知识面增加内在知 　　识，这实际上就是表现主义思想的一种体现。 　　1.2　二语写作中的话题知识呈现 　　无论是内在知识还是外在知识均需通过一定的方 　　式呈现出来。Bereiter和Scardamalia(1987)将知识呈 　　现策略分为知识陈述和知识转换两类。前者的作用是 　　有效地将自己对话题的所知呈现出来，后者则超越了 　　前者，其作用是使写作者产生新的思想，如写作者对已 　　有的知识和思想进行反思，并找出恰当的方法将自己 　　新理解呈现出来。也有学者还根据单一来源和多来源 　　话题知识区分了重现策略和互文处理策略，如单一来 　　源的知识呈现以知识积累为目的，写作