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大学生英语口语能力提高的策略探究 　　摘要:现今大学生英语口语能力亟待提高,笔者经过多年的教学摸索出一些适合学生“口味”的提高策略,并经过自己的教学实践,认为效果颇佳。旨在能够对从事英语教学的同人和英语学习者有些帮助。 　　关键词:英语口语;“自言自语”式;“ICQ”模式;焦虑 　　中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)28-0208-02 　　 　　引言 　　2005年教育部高等教育司颁布了《大学英语教学要求》(试行),其规定:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”然而,中国学生面对英语交际场合时,他们很少能够有效地用英语来表达自己的思想。多数学生学了十几年英语,甚至通过了大学英语六级考试,可是在与外国人交流时仍存在着很大障碍。实际上造成这种现状的原因很多,本文主要从教师和学生两个角度来探究。 　　在传统的大学英语精读课堂上,大多数教师只注重整体课文的理解和语言点的讲解并以此主导整个教学过程。一堂课中基本上都是教师从头至尾辛苦地解释分析,学生埋头记笔记,偶尔回答几个问题,又多数是与语法有关的;现如今,虽然有一定的改革,多数学校也只是在课堂上加入了两人对话、小组讨论等形式,再加上教师的讲授,短短的上课时间,口语练习时间远远不够,而大多数学校针对非英语专业的学生,基本上没有专门开设口语课,因此,教师本身也无法施展更多的口语教学。从学生的角度看来,主要有以下几点:首先,多年来的重笔试轻口语交流的模式,尤其是偏远地区的学生,英语口语表达能力非常薄弱,很多学生不会将习得的词句运用到对话交流中去,只能重复一些简单的会话内容,因此,在与外国朋友交流时,说不了几句就中断了。再者,多数学生不善于捕捉并地道表达语句,一开口就是典型的中式英语,语法规则使用错误,语言凌乱,交流困难。还有就是英语焦虑的影响,焦虑给学习者带来心理压力,而“英语口语的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性使学生在口语学习中产生的焦虑现象尤为严重,主要表现为:怕开口、少开口甚至不开口”。 　　一、大学英语课堂英语口语提高策略探究 　　1.课堂上训练策略 　　1)精读课上的英语口语训练 　　开学前,各高校都会制订授课计划,而授课计划多数都是要完成一本教材的几个单元或几章,得围绕教材内容讲解,虽然即使教师可能会有更精彩的课外内容的输入,但教师不可能丢掉课本而专门为学生特设英语口语课,故而,笔者建议融大量的口语训练于课文教授之中。一般而言,课文中的语法、语句的结构意义、段落的划分等都需要课堂讲解,那么在此条件下具体如何增加口语训练的机会呢?笔者结合自己多年的教学经验,就此问题谈谈自己的看法和实际操作方法。现在的大学英语教材较以前相比作了一定的改革,也对口语重视起来了。比如:《新视野英语教程读写教程》(高职高专教材)中课文内容设计是这样的:文章开头先是Topic:(如)Symbols of Culture,接着是Leading In(Introduction to the Topic),然后:Exploring (related to this topic), several questions are provided for discussion。在这些之后才是课文具体内容的分析讲解,这体现了教材为口语训练作出的设计。然而问题是,这部分用多长时间来练习,据笔者所知,多数教师对此部分是匆匆而过,因为他们认为练习时间长的话,担心后面内容来不及解释,授课计划内容完成不了。这也的确是个问题。笔者认为,除了课文内容前面的口语练习之外,可以在课文内容的讲解中挖掘口语练习的机会。比如:段落划分时可以问:“How many paragraphs can this text be divided into ?”然后让学生尽量用英文进行讨论交流(可借助工具书),而且教师巡回以保证学生在讲英语,对于不愿意开口的学生,教师可参与进来,引导其开口说英文。句型讲解时也可以类似地让学生用英文讨论,用句型造句,或者允许的话,进行几分钟的句型造句比赛。至于句子意义的解释,也可由学生先用英文讨论得出一些译文,全英文讨论、比较。课文内容学习结束后,给出自由谈论时间,内容紧扣课文并鼓励将新学词句用起来。笔者认为,整个过程是在用英语交际互动的模式下完成的,不仅有利于高效地习得课文内容,更大大地增加了口语交流的机会。 　　此外,针对很多学生喜欢上课唧唧喳喳讲话的现象,笔者也有些自己独特的想法,可以“一举两得”。在课堂上,教师可尽量腾出十分钟左右的时间(视具体情况而定),放任学生去用全