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大学生英语写作的现状及对策分析 　　【摘 要】 本文在阐述写作本质的基础上，分析了当前大学生写作存在的问题及其原因，论述了提高大学生英语写作能力的对策：激发学生的写作热情和信心；有效利用反馈；培养写作者的读者意识。 　　【关键词】 大学生；英语写作；现状；对策 　　一、写作的本质 　　Grabe和Kaplan（1996）将写作定义为“谁给谁写了什么，目的是什么，为什么写，什么时间，什么地点，如何写[1]”即写作是作者和读者在一些问题上出于特定的目的而进行交流的一种方式。写作过程是在特定社会环境影响下，集认知过程、写作动机、阅读过程及写作者背景于一体的活动。Scarrella认为写作蕴含了四种能力：语法能力，即语法规则的应用，词法、语法、单词拼写和标点符号等。语法能力在学生的写作中发挥着至关重要的作用；社会语言能力，是指使写作者根据写作目的、写作主题和写作对象的不同改变写作类型的能力；话语能力，指通过使用衔接手段协调连贯地组织写作文本的能力；写作策略的运用：如头脑风暴，撰写草稿。Scaralla（1992）认为，熟练的写作者应该精通以上列出的四种能力。 　　Badger和White（2000）指出了写作必不可少的四个构成部分：语言知识、写作内容本身所包含的知识，特别是写作的目的和写作的技巧[2]。他们认为，写作能力的提高可以通过挖掘写作者的潜能和对写作者大量的知识输入得到实现。 　　以上研究强调写作情境（听众和目的）、社会环境和写作者个人认知能力的重要性。因此，写作是一个筛选、组织并用连贯的方式表达某人思想的过程。进行写作时，写作者首先要有意识的从大脑中调取自己对该话题的已有的知识，然后筛选相关联的内容，并进一步构建知识体系。 　　二、大学生的英语写作现状及原因分析 　　教学大纲（1999）对非英语专业学生的英语教学分成两个阶段，初级英语阶段（大一、大二），另一个则是高级英语阶段（大三、大四）。我们把初级阶段分成六级，即1-6级[3]。而本文提到的写作就是符合大学英语4级要求的写作标准。教学大纲中对四级写作的具体要求是指：能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，意思表达清楚，无重大语言错误。然而全国大学生英语考试委员的调查结果显示，全国大学英语四六级写作考试的平均分只有5-7（满分15分），远远低于写作及格水平。对此，笔者通过调研和自身学习体会相结合对学生写作能力较低的原因分析如下： 　　1、过分强调写作结果 　　传统的英语写作教学主要关注语言，写作被认为是简单模仿文本的过程。换句话说，英语教学大多只强调语法的正确、词汇和句型结构的丰富、标点及单词选择的恰当。尽管教师已经认识到这些问题的弊端，但考虑到学生的确亟需英语语法指导，因此他们还是把英语语言使用的精确性和准确性作为教学的重中之重。总之，由于写作教学过分重视最终的写作成品，使得学生和教师之间、学生和学生之间很少交流，学生的写作能力提高缓慢。 　　2、对写作缺乏足够的重视 　　中国的英语教学重阅读而忽略写作。学生很少接受写作技巧的培训，特别是文本层面的写作技巧。写作课通常是这样的：下课前几分钟，教师才匆匆布置写作任务，规定好作文上交时间。作文上交后，负责的教师会逐词逐句地修改作文中存在的语法或是单词拼写错误，不负责任的老师或许连批语都不会写，只是给个分数或写上日期便草草了事。而且，学生拿到教师批改的作文时，也不会仔细的去琢磨存在的问题或是改正错误，只是把它丢在一边不予理会。由于缺乏教师的写作指导，学生更害怕写作；教师也只责备学生写作水平差，双方很少深入剖析自身的原因，造成学生的写作水平难以提高。 　　3、缺乏写作的热情 　　长期以来，成果教学法一直在英语写作教学中占据重要地位。写作教学始终是教师布置写作任务，学生被迫完成作业的情况。教师和学生都没有把写作当成一件有意义的事情，而是把它当成一种沉重的负担。学生缺乏写作热情，自然也就不会去研究如何提高写作能力了。 　　4、过时的教学方法 　　传统的教学方法虽然也有助于提高学生的写作技能，但它大大降低了学生的写作兴趣和热情，所以传统的教学方法并不科学。教师往往不使用理论来指导学生的写作实践，写作也只被视为家庭作业，学生自己写，教师负责批改。尽管有些教师会把写作和阅读联系起来，通过分析阅读文本帮助学生理解文章的衔接手段、篇章结构等写作技巧。但教师的关注点仍然在学生是否运用了新颖的句子结构，是否运用了恰当的词汇，有无语法错误等，仍没有引领学生理解写作的实质，真正达到交流的目的。 　　三、提高大学生英语写作能力的对策 　　1、激发学生的写作热情和信心 　　教师的责任不仅是上课，还应该承担起教育的重任。教师只有调动起学生的写作热情，端正学生的写作态度，才能使学生的写作技能有一个质的提